基于核心素养的小学英语“3S”阅读课堂的策略研究

倪静华

摘 要：提升学生核心素养是当代教育教学活动开展的主要目标，小学英语阅读课堂开展主要是为了实现对学生英语技能的提高，从而促进学生全面发展。为了实现“3S”阅读课堂有效建设，从提高教师自身技能出发，更新教学理念，按照学生发展阶段特性激发学生阅读兴趣，多媒体技术的使用能够实现教学活动同时代相融合，良好的阅读氛围影响着学生阅读深入性，通过榜样作用带动学生英语阅读活动开展，最后教师要善于通过反思总结各个教学目标实现情况，从而为进一步教学提供借鉴。

关键词：核心素养;小学英语;阅读课堂

【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）35-0174-02

【Abstract】Improving students' core literacy is the main goal of contemporary education and teaching activities.The primary school English reading classroom is mainly to improve students' English skills，so as to promote the overall development of students.In order to realize the effective construction of "3S" reading class，starting from improving teachers' own skills，updating teaching concepts，stimulating students' reading interest according to the characteristics of students' development stage，the use of multimedia technology can realize the integration of teaching activities at the same time，and the good reading atmosphere affects the depth of students' reading.Through the role of example，students' English reading activities are promoted Teachers should be good at summarizing the realization of teaching objectives through reflection，so as to provide reference for further teaching.

【Keywords】Core literacy;Primary school English;Reading class

教育教學工作是实现学生全面发展的直接方式，通过相关活动的开展促进学生综合素养的提升，从而实现同当下社会相适应，促进社会发展的相关技能提升。英语教学活动从有多方面目标要求，对学生听说读写都有针对性训练，以期全面提升学生知识技能，在此基础上“3S”阅读课堂得以开展。

1.教师更新教学理念，引领学生英语学习

“3S”课堂其中一项要求就是英语教学同时代发展相结合，课堂教学中教师起着重要引领作用，教师根据自身对教学的认知进行教学计划和开展，所以教师只有在具备不断更新的教学观念之后才有可能融入当下社会，促进教学活动效率的提高。教师可以通过两种途径实现对教育认知的刷新。一种是学习他人所研究得出的有助于教学展开的观点，比如，陶行知的生活教育，结合自己班级实际情况也能衍生出一种新的教学方式。另一种就是教师自己通过不断观察，反思教学，按照学生需求得出具有特色的针对性教育理念，展开措施。以小学英语三年级上册《Unit 7 Would you like a pie？》为例，英语教师就可以采用询问的教学方式展开，然后让学生自行回答，从而掌握该单元主题内容，学习单词等知识。比如，阅读之前提问学生“你觉得这篇课文主要告诉我们什么？”让学生带着问题去学习，进行自行探索，也就是充分给予学生学习自由性，改变以往灌输式教学模式，给予学生充分学习自由，从而锻炼自主学习能力，实现自由高效学习。教师新的教学理念需要不断探索，并在实际教学中检验效果，从反思中总结经验，促进教学技能提升。

2.按照学生身心特点，激发学生阅读兴趣

小学阶段学生发展特性决定了其对周围世界充满好奇心，善于通过探索发现新事物，同时新事物对其也具有极大吸引力。对小学生英语学习开展的阅读课堂教学同样可以利用学生的该项特点，进一步安排教学内容。以三年级上册《Unit 5 Look at me.》为例，该单元主要教授学生学会基础穿着描述，教师可以在教学当天穿上特征明显、颜色鲜艳的衣物，先让学生进行观察描述，熟悉相关单词句意，学生学习的积极性被充分调动，参与性也被激发出来。然后安排相似主题的阅读内容，类似“小动物们参加森林舞会，有穿红色裙子的小猴子，有穿蓝色夹克的大熊猫……”这样的内容都可以作为本单元学习后补充的阅读材料。例如，三年级下册《Unit 1 In class.》主要学习的是课堂所见事物，以及有关学习的一些基本动作，这时候教师可以让同学们自行完成相关指令“Open the book.”“Stand up”等等，学生亲身体验，用身体去学习，在这之后进行类似主题阅读时相对来说也就更容易理解了。从学生兴趣出发关键在于英语教师善于发现并思考学生对什么感兴趣？并且能够灵活结合当下教学内容，为阅读课堂教学寻找适当素材。

3.采用现代多媒体技术，拓宽学生知识学习

多媒体技术是近年来被广泛应用于课堂教学过程中，靠着其便利性、丰富性等优势成为老师频繁使用的教学媒介，小学英语阅读课堂要求对学生教学体现时代性及高效率，多媒体的应用恰恰使其得以实现。例如，四年级上册《Unit 6 At the snack bar.》教师通过多媒体向同学们展示相关单词用法，并且附上形象生动的图片，从而帮助学生学习基础知识。多媒体技术被广泛使用于教育教学活动中的另一个原因就是其具备的丰富性，能把已有的、教师和学生所需的及时呈现出来，并且还有更多推荐。教师就可以通过多媒体为学生准备更多主题的阅读材料，可以在学习本单元话题之后进一步巩固，也能拓宽学生知识面，接触更多课堂学习所接触不到的现实生活。《Unit 2 Let's make a fruit salad.》教师就可以事先准备一些相似主题的英语文章，可以扩充到水果沙拉的制作，吃水果沙拉的益处等等，对于学生来说学习完了课本，这些文章会更容易理解，而且也具有生活實用性，算是增长见识的一种途径，学生也能乐于接受。当然教师也不能完全依赖于多媒体进行教学，何时使用？怎样才能实现教学质量提高？等等都是在使用之前应当思考的问题。

4.创设良好的阅读氛围，为学生提供适宜环境

环境对人具有潜移默化的影响作用，良好的环境氛围能够促进人的提升，阅读课堂同样需要设置一个有效的环境氛围。首先是教师统一布置任务，给予学生阅读篇目，然后设置时间和地点，学生们集中开展。假如学生在阅读过程中遇到任何问题，先进行标记，然后教师统一讲解，为的就是既能为学生解惑，同时也能给学生一个安心阅读气氛。另外还需要有模范阅读人，可以是教师个人，同学们阅读的同时教师也一齐阅读，给学生做一个带头作用，还可以从中寻找表现良好的学生，让他坐在显眼的位置，让学生都能进行自我激励。例如，四年级下册《Unit 4 Drawing in the park.》教师在结束讲解之后给学生预留时间，管理班级纪律，让学生能在安静中静心阅读。教师布置明确的阅读任务，如“请同学们在十分钟内完成本单元课文部分阅读”，限时限量的任务能有效提高阅读效率，起码给学生一个紧张的感觉，减少分心情况的产生。

5.教师根据评价反馈，及时进行教学反思

如何评价阅读课堂的有效性？首先是选择适宜的评价方式，阅读课堂的设置是为了让学生自行学习，从而提高英语的一种方式，只有阅读技能提升了才有可能实现进一步的目标。阅读课堂开展前教师为学生预留问题，阅读结束后看同学们回答情况，同时区分学生们是否进行了认真思考的过程。例如，在四年级下册《Unit 1 Our school subjects.》，教师明确学生阅读接下来的课文部分后，给学生安排同步任务“请同学们边阅读，边用笔标记出本单元所学单词，以及你认为的对自己来说是重点的语句知识。”接下来学生们就会带着任务去阅读。结束后教师进行提问，当然还建议教师在学生们阅读的同时就能提高注意力，对学生们的表现情况进行发现，具备较强敏感性，学生是否真正有所收获按照回答情况进行记录。教师需要根据学生个体表现情况及时评价每名学生学习状况一方面是对学生学习进行肯定，另一方面为自己接下来的教学目标计划提供借鉴。及时的评价反馈让学生更加明确当下自身的学习境况，教师还可以同学生展开交流，增进双方之间的情感了解，也能获取有效信息。英语教师要能够按照反馈进行自我反思，对教学方法和教学设置反思，都有助于提升阅读课堂质量。

小学阶段的教育教学活动可以说是一个奠基过程，也可以说是一个让学生们初步认识学科学习的过程，让学生先形成基础学科概念，为之后的深入学习奠定基础，所以在这个过程中教师要注重对学生的引领作用，带动学生有效学习习惯养成。

参考文献

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[2]陈云娣.核心素养下小学英语阅读高效课堂的构建[J].新课程研究，2019（19）：31-32

[3]焦永勇.浅谈小学英语课堂阅读方式多样化的教学策略[J].学周刊，2019（22）：120