运用情境助力小学道德与法治课堂教学

林敏芳

摘 要：情境教学是一种直观、生动的教学方法，符合小学生认知规律和学习特点。小学道德与法治学科教材內容丰富、形式多样、贴近儿童生活，小学生学习起来不会觉得枯燥，如果能运用情境教学法，就可以活跃课堂气氛，提高学习的趣味性，进而激发学生学习兴趣，促使学生自主学习，培养学生积极的的学习态度，进而帮助小学生形成良好的道德行为习惯以及法治观念。本文以小学道德与法治课堂教学为例，对其情境教学法的应用进行几点分析。

关键词：情境教学法;小学道德与法治;课堂教学

【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）32-0070-02

【Abstract】Situational teaching is an intuitive and vivid teaching method，which conforms to the cognitive rules and learning characteristics of primary school students. Primary school moral and rule of law teaching materials are rich in content，various forms，close to children's life，primary school students will not feel boring when learning. If we can use situational teaching method，we can activate the classroom atmosphere，improve the interest of learning，and then stimulate students' interest in learning，promote students' autonomous learning，cultivate students' positive learning attitude，and then help primary school students form a good learning attitude The moral behavior habits and the concept of rule of law. This paper takes primary school moral and legal classroom teaching as an example to analyze the application of situational teaching method.

【Keywords】Situational teaching method;Primary school morality and rule of law;Classroom teaching

道德与法治学科是小学教育的重要内容，是培养小学生综合素养、促进小学生健康发展的重要学科之一。在开展小学道德与法治教学的过程中，教师应该结合小学生的认知规律和年龄特点，构建生动的教学情境，以此助力于道德与法治课堂教学，提高课堂教学效率和质量。

1.情境教学概述

所谓情境教学法，就是教师将学生所熟悉的生活场景，或者学生感兴趣的内容引入课堂，以具体形象为依托创建生动的情境，从而引发学生的态度体验、情感体验，帮助学生更好的理解和运用教学内容，道德内化，知法守法，运用法律解决生活中的问题。在学习的过程中，促进学生心理机能与智力等多方面发展。

情境教学法的关键在于能够引发学生思考、分析解决问题、激发情感。教师对实际生活进行提炼、加工，之后融于教学之中，通过生动的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、音视频欣赏等手段，丰富课堂教学内容，并构成形象化的教学情境，在潜移默化中激发学生学习自主性，培养良好的道德品质和行为习惯，形成正确的法制观念。

2.小学道德与法治课堂教学中运用情境教学的价值作用

（1）将有助于推动学生思维能力的发展

在小学道德与法治课程教学中运用情境教学法，将会很好地引导学生进行深入思考，学生在此过程中将对自己的思维将形成很好地锻炼。在小学法治与道德课程教学过程中，运用情境教学法将有助于对学生学习压力进行缓解，将为学生营造良好的学习氛围和学习环境。学生在这种教学模式下将更好地展示自己和发展自己。学生如果在学习中遇到问题，将可以运用这种教学模式进行解决，在问题解决过程中学生将对课堂知识的理解将更加深刻，运用将更加到位，小学生将更好地明辨是非，知道哪些是对的，哪些是错的，对自己的行为将形成约束。小学生因为年龄小，心智并不成熟，在道德与法治课程讲解过程中，老师要注意及时给小学生适当的帮助，从而对他们的思维进行有效地锻炼。比如，小学道德与法治老师就可以在教学过程中引导学生在体验中对自己所发现的问题进行思考，通过长期的锻炼，来推动学生学习能力的提升。同时在思考过程中，学生对于知识点的记忆和理解能力都会实现提升。

（2）将有助于提升学生的学习积极性

情景教学作为一种最新的教学方法，与传统的教学方法相比，差别也是很大的。将对原有的教学模式形成冲击，学生将在情境中进行学习和体会。情景教学法的运用是以学生为基础，老师在此过程中只是发挥着辅导的作用，学生在教学中处于主体地位。在情境教学法下，学生将能够快速地掌握知识点，将对原有的教学方式形成很好地弥补。比如，小学道德与法治老师在对一个名词进行讲解的时候，学生可以对这个名词在理解上具有困难，对此老师就可以建立相应的教学情境，同时也让学生参与到这个情境中来，这样学生就会对这个名词的真正含义有清楚、准确地理解。在小学道德与法治课程教学中运用情境教学法，将有助于让课堂教学氛围变得更加活跃，同时还能有效地激发学生的学习兴趣和积极性，将强化学生的学习能力，更好地让学生体会到道德与法治课程知识的魅力。

3.小学道德与法治课堂中情境教学的相关对策

（1）以生活资源创设问题情境

小學生的生活环境会直接影响其生活的阅历，所以现今时代的小学生具有一定的人生经历，教师应该认清小学生的实际情况，在道德与法治课堂上充分激发学生的智慧与道德观点，不断促进小学生在生活情境中进行思维碰撞，能够明白对和错，辨别是非，进而不断提高小学生的道德体验和观念。教师在开展小学道德与法治课程教的教学时，可以充分k开发和利用生活资源，通过将生活和道德与法治课程进行联系，进而有效解决德育问题，使得小学生能够在生活问题之上，充分思考取得一定的收获。

比如：在《家庭的记忆》教学中，其情境教学内容可开展如下：

教师：收集学生全家福相片，制作ppt，配上《相亲相爱的一家人》音乐，以此唤醒小学生的回忆。课上，播放ppt，为学生创建一个回忆情境，引发小学生的情感体验和思考。

学生：在教学情境的引导下，学生介绍自己的全家福照片，讲解出一些自己家庭的幸福记忆，将家庭的温暖传播出来。教师在小学生分享自己的家庭生活记忆后，引导学生想自己家的重要纪念日，如父母、儿女的生日等等。

教师：讲授古代家庭成员的组成及来源，将我国的传统文化进行讲解和传播，以此激发学生对传统文化的学习欲望。

在课堂教学中，教师充分利用生活资源，创建生活化情境，将道德与法治课程知识和实际生活进行联系，让学生了解自己的家庭，感受温暖，更加珍惜和热爱自己的家人，保持积极的生活态度。

（2）以角色表演创设体验情境

角色扮演主要是指一种思想的换位，借助一个角色，让学生模仿其思想和行为，进而激发学生的同理心，这也是一种情境创设的手段。由于小学生的年龄特点，所以其在理解一些高深的德育观点时，会存在很大的难度，同时小学生的人生体会也比较短，所以也会影响小学生的道德认知水平。借助角色表演活动，为小学生创设体验情境，能够有效帮助小学生来认知道德思想观念，补偿由于年龄和经验不足带来的影响，实现小学生道德品质提高的目的。所以，小学道德与法治课程教师在授课时，可以组织角色扮演活动，提高小学生的德育体验。

比如：《走进我们的老师》情境化教学中，其具体教学过程可开展如下：

教师：鼓励学生进行角色扮演，将学生分为几个小组，每六人分成一个小组，负责一天的班级管理与学科教学组织任务，让学生感受到教师的辛苦和不易，对教师产生尊敬的态度。

学生1：以成为教师为理想，在角色扮演中非常积极，对教师辅导学生学习、组织班级活动、进行班级管理等工作中付出的辛苦体会非常深切。

学生2：看到班级中有学生乱扔垃圾，进而主动进行告诫和劝导，让扔垃圾的学生热爱教学环境，养成良好的行为规范。

学生3：看到有的学生违反了课间纪律，在走廊打闹，进而主动上前劝阻，并告诉这些同学，在走廊打闹不仅会影响课间纪律，还容易在推搡间发生危险，从而提高学生的行为规范性。

通过角色扮演，学生处于一个真实的情境中，不仅能够体会到教师工作的不容易，而且也可以体会到教师的良苦用心，不仅促进了教师与学生之间的沟通与交流，也有利于师生和谐相处，大大提升了学生自我规范与管理能力。

（3）以德育教学实践创建生动教学情境

德育教学包括理论和实践两个方面，不仅在课堂上要给学生讲解德育理论知识，还要开展对应的德育实践活动。情境教学中教师可以利用实践体验，为学生创建教学情境，在情境中激发学生思维，鼓励学生质疑，从而达到提高课堂教学时效，丰富学生学习经验和积累的目的。另外，应该结合实际情况，多组织一些课程实践活动，不断的激发学生的质疑思维，使得学生能够从实践活动体验收获到做人的道理，树立正确的道德情感。

比如：《装扮我们的教室》情境教学过程可开展如下：

教师：播放视频动画，让学生直观感受“优美的教师环境”，对人们身心的积极的作用。进而引导学生思考：“同学们，整洁、干净的教师环境，大家是不是心情也跟着愉悦起来，明亮的玻璃窗，也让我们可以更好的感受阳光？”

学生：在教师生动语言的引导下，对“装扮教室”的有基本认知，并对“装扮教室”产生极大的兴趣。

教师：结合小学生喜欢鲜艳色彩、丰富图案的特点，先引导学生来思考班级的主题内容，充分激发学生的想象，进而确定教室的装扮主题，紧接着在选择装扮材料。

学生：在教师的引导下，同学们相互合作，分别搜集装扮教室的素材，包括：手剪的拉花，色彩丰富的图画，名人名言的条幅等等。

师生：一同装扮教室，大家兴致勃勃，在这个实践情境中，学生对课本知识的体验非常深刻。

另外，教师在一些重大节日或者活动时，也可以组织学生装扮教室，营造一个热烈的氛围，突出节日或活动主题，进而激发出学生对班级和学习的热爱之情。

（4）利用多媒体技术助力生命安全教育

伴随我国互联网信息科技力量的不断进步，通过多媒体的方式能够进一步丰富小学生的学习内容，获得更好地学习效果。在小学道德与法治教学过程中，如果只是照本宣科式的进行理论知识的分析，学生无法有效想象出具体情境，就会导致在学习过程中存在一定的偏差，教师的讲解内容也不能发挥应有的作用与价值。因此，为了降低教学的难度，使得小学生深入浅出地裂解道德与法治教学的内容，教师就要利用好多媒体的方式，具象化理论知识背后的实际案例，使得学生的学习效果得到切实提升。

例如：《家中的安全与健康》情境教学可开展如下：

教师：从生活入手，利用多媒体播放生活中的安全隐患，如：煤气泄漏、插座漏电、高空落物等。因此创建生活化情境，进行新课程导入。

学生：观看多媒体视频，在情境中认识到生活中处处存在安全隐患。

教师：多媒体演示火灾预警与处理方法，能够让学生第一时间掌握火灾的预警措施，使得学生有更为直观的感受同时，能够加深自己的印象，使得安全教育的成效获得全面的提升，学习效果自然更好。

通过多媒体情境的创设，可以直观的让学生看到生活中的安全隐患，从而提高自我安全保护意识，为教师安全教育与健康教学奠定了良好基础。

4.结束语

在小学道德与法治教学中，教师应该贴近学生的生活实际，借助情境教学法，灵活运用教学资源展开活动，增加教学趣味性，促进学生自主学习，为小学生良好道德水平以及法治观念的形成提供助力。

参考文献

[1]冯字宽. 小学《道德与法治》课程资源的开发与利用[D].聊城大学，2019.

[2]蒋秀琴.小学道德与法治教学中生活化情境的创设路径[J].江苏教育研究，2019（11）：51-53.