体验教育在初中地理教学中的实践

毛德军

摘 要：体验教育是一种以学生为主体以及实际生活为基础开展的互动体验教学方式。尤其随着新课程改革全面实施，初中地理学科核心素养也要求教师更注重教师在教学中激发学生学习兴趣，对所学知识形成良好的体验，并借此改变传统灌输式和问答式教学模式，全面提高地理教学质量。

关键词：初中地理;体验教育;教学策略

【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）35-0114-02

【Abstract】Experience education is a kind of interactive experience teaching method which takes students as the main body and carries out on the basis of real life.Especially with the full implementation of the new curriculum reform，junior high school geography core literacy also requires teachers to pay more attention to stimulate students' interest in learning and form a good experience of the knowledge they have learned，so as to change the traditional indoctrination and question and answer teaching mode and comprehensively improve the quality of Geography Teaching.

【Keywords】Junior high school geography;Experience education;Teaching strategy

地理是初中教育重要组成部分，在于培养学生人文素养和综合素质。但传统地理教学以教师灌输讲解为主，导致学生无法充分理解所学知识来由，更无法对地理空间运动缺乏想象力。尤其地理知识有一定抽象性，无法从现实生活获取对地理知识的直观感悟，自然不利于学生学习。体验教育即教师结合学生心理特征和知识内容创设相关体验环境，并借此掌握知识和技能，提高地理教学质量。

1.创设感性情景，让体验教育无痕融合于课堂

初中地理教师应用体验教育时需巧借多种方式创设情境，为初中生创设良好的体验平台，让学生深入理解所学地理知识，提高学习效率。以《认识地球》教学为例，地理教师先为学生讲述古代天圆地方故事，再运用信息技术为学生播放《张航学说》、《麦哲伦环球航行》等视频资料，让学生讲述观后感。教师在正式授课时将学生分为若干小组，再以小组形式沟通交流课前从多种渠道搜集到的资料，借此了解人类探究地球形状历程，上述方式能让学生对地球形状产生直观形象地认识。尤其上述视频内容均为真实案例，学生可感受到古代人们在证明大地形状时采取的方式，更说明对真理验证需经多方考虑才能下定论。与此同时学生在故事背景下可充分了解历史并在此基础上明确世界观，并善于思考和假设，形成良好的科学探究精神。教师指导学生探究地球外形知识时可巧用信息技术呈现清晰、直观的地球外表图，并在此基础上对地球形状特征进行归纳总结，还要合理区分地球球体与圆形的不同之处，经相互交流后可从正确角度认识地球，从而树立正确科学观。

初中地理教师在设置情境时应善于考虑该如何将情境生活化或将实际地理问题融入情境当中。所谓情境生活化即紧贴学生现实生活中问题设置内容，或教学活动应站在批判性角度重构学生日常生活世界观，积极参与或超越学生现实生活。当前初中地理教材收录的知识内容紧贴学生現实生活，充分反映学生在生活中常见地理现象或地理问题特征。创设生活化问题情境能调动学生探究地理知识欲望，深化对所学地理知识理解，更能借此增强学生知识应用能力和生活质量。例如，教师在讲解生活中水资源严重浪费问题时，则设置“节约用水小妙招”情境，让学生站在城市居民、工人、农民、在校学生等各种人物角度提出多种建议。或者针对当前环境保护问题设置“救救苦难的母亲”情境，让初中生充分意识到保护环境重要性和必要性，并在此过程中形成保护环境、爱护环境是人人有责思想观念。在此过程中需指出的是，初中地理教师并不能随意设置生活化情境，需要教师认真研究新课程标准和教材内容并善于结合学生学情，更善于观察社会生活点点滴滴，由此一来才能调动学生探究地理知识积极性，并积极投入地理学习当中，提高地理学习效率。

2.开展角色扮演，让体验教育无痕融合于课堂

地理教学在新课程改革背景下也从传统教学理念转变为让学生掌握对生活和终身发展有用的地理，并基于地理教学特征和初中生已有知识经验还原现实生活，换言之将教学内容和相关教学活动置身于真实化社会背景当中，促使学生切身体验社会生活，也学会主动发现问题并运用所学地理知识分析和解决实际问题，继而借此激发学生学习地理知识欲望。上述也可称为角色扮演活动，也是体验教育一种呈现方式，能将教学目的转为学生内在需求并在此基础上督促其主动探索和自主学习，体验学习带来的乐趣。以《北方地区与南方地区》教学为例，该章节在于让学生观察地图，借此明确北方、南方占据面积、所在位置以及涉及范围等各种情况。再引导学生结合相关课外阅读资料和学生已有知识、生活经验总结南北方自然地理与人文地理特征。在此基础上横向对比南北方人文和自然地理特征，了解两大地区地理差异所在。

地理教师在实施角色扮演时可从以下方面开展：一是准备工作，地理教师可先在教室悬挂北方、南方地区图，并借助多媒体技术为学生呈现该章节重难点目标。再搭配有着显著差异的音乐。之后将全班分为北方和南方两大阵营，每个阵营分别设置负责发言的辩手、负责搜集和制作材料的策划人员，负责表演反映南北方地区特征的歌舞或小品的居民等角色。二是创设情境，为学生提前制作反映北方、南方地区地理特征的PPT图片并在此基础上展示问题“暑假来了，小明想要外出旅游，同时也困恼该去北方还是南方，请问生活在北方好还是南方好？”让两大阵营学生根据上述辩题展开讨论。三是小组分工合作，每个小组可以自荐或推选形式分配表演角色，之后策划师带领小组成员对支持论点素材进行归纳总结。四是角色扮演，该阶段分为热身和白热化两个重要阶段，其中在热身阶段在模拟凸显北方和南方特征见面时的场景，如北方人大方豪爽，而南方人则十分热情委婉。活动内容分为运用南北方语言打招呼、对当地气温感觉差异、表演性情动作差异，学生可根据自身对南北方差异理解演绎。在白热化阶段，双方进入辩题后根据整理的素材进行演示、讲解、表演等形式支撑观点并试图动摇对方立场，如果小组还有其他人有所补充可继续陈述。五是教师归纳总结，两大阵营推选代表评述本次表演，再挑选代表评价对方表演和阐述的观点，地理教师再赞赏和评价学生表演，和学生一同归纳总结北方和南方人文地理和自然地理特征。上述教学方式能让学生充分体验和感悟知识，大幅度提高地理学习效率。

3.强化社会体验，让体验教育无痕融合于课堂

实践是教学重要组成部分，更是强化学生知识体验和社会体验主要途径之一。初中地理教师在教学中可尝试带领学生走出课堂融入社会参与实践活动，引导学生运用所学地理知识分析地域知识，并解决相关地理问题，借此调动潜在的体验欲望，促使学生高效理解所学知识。如实地考察法，以辽宁省单元为例，教师可鼓励学生在家长陪同下前往实地考察，了解辽宁地区经济发展、文化历程、自然风光与群众生活方式等，增强学生社会实践能力，也借此强化学生对自身家乡的了解与热爱。同时地理教师可结合让学生分析、归纳、总结课前收集的多种资料，与其他学生相互交流，之后结合辽宁省地图分析其所在地理位置，进而得知辽宁省属于我国重要工业基地，更是一个以工业发展为主的省级行政区。该地区在工业发展方面有着得天独厚的条件，增强学生阅读地图、分析地图、理解地图和运用地图能力，进而达到该章节教学目的。

此外，初中地理教师还可引入社会实践和社会调查等方式对学生实事求是探究精神进行培养，增强对地理知识的体验和探究能力。初中地理知识目标还强调学生在动手实践，即要求学生在实践中获取良好的知识体验，充分发挥地理知识学习价值。再以《世界的海陆分布》一课为例，教师先为学生出示地球仪并提出问题：“我们现在生活的星球为水球还是地球？”让学生以小组形式讨论，再引导学生从扇形图和饼图中了解世界海陆分布情况。上述教学方式能让学生深刻理解海陆面积分布以及分布特征，达到该章节教学目的。

总之，体验教育能从知识与技能、能力与方法、情感与态度等三维目标着手让学生高效掌握知识。该教育方式重视学生对知识感悟和体验，发挥新课程标准提出的以学生为中心作用，促使学生积极主动参与到知识体系构建当中，提高地理学习效率和质量，实现预期课程目标。

参考文献

[1]张明琪.刍议体验式教学在初中地理课堂教学中的实施策略[J].作文成功之路（下），2018（02）：70-70

[2]宋尚芳.浅析如何在初中地理教学中应用情景体验教学[J].中华少年，2019（13）：269-269