教师助手，幼儿伙伴

王勤

摘 要：“墙”，在幼儿园内无处不在，无时不在，时时刻刻、分分秒秒陪伴幼儿左右，作为老师应和幼儿一起携手努力对“墙”进行创设，并赋予其一定的活力，使它会说话，成为“会说话的墙”。让“墙”成为老师教学的助手，孩子学习的伙伴，充分发挥“墙”的教育性作用。

关键词：墙饰;创设;幼儿;互动;作用

【中图分类号】G6`14 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）32-0042-02

【Abstract】The "wall" is everywhere in the kindergarten. It accompanies the children all the time. As a teacher，we should work together with the children to create the "wall" and endow it with certain vitality so that it can speak and become a "talking wall". Let the "wall" become the teacher's teaching assistant and children's learning partner，and give full play to the educational role of "wall".

【Keywords】Wall decoration;Creation;Children;Interaction;Role

“墻被你踢了一脚，真疼！他会哭的，下次可要注意了！”……还没等我说完，孩子们就迫不及待地说道：“老师你说错了，墙是不会哭的，他是死的。”孩子们一句简简单单的话却把我给问住了，“是呀！墙是没有生命的物体，怎么能理所当然地想哭就哭呢？”于是，我陷入了沉思。

“墙”，在幼儿园内无处不在，无时不在，时时刻刻、分分秒秒陪伴幼儿左右，可以这么说：它与孩子们有着非同一般的密切关系，即使是家长和老师也无予取代，那么如何激活这块冰冷的墙，使之能被充分挖掘，享受有生命的乐趣呢？单凭你一句简单的赋予它生命的话是远远不够的。作为老师应想尽办法赋予“墙”一定的活力，使它会说话，成为“会说话的墙”，让“墙”成为老师的助手，孩子的伙伴，充分发挥“墙”的教育性作用。那么如何来布置具有教育作用的墙呢？

1.墙饰创设的内容与要求

（1）墙饰—主题活动展示的舞台。秋天正是树叶纷纷飘落的时节，儿歌《小树叶》中优美的诗句景象：红树叶，黄树叶，片片飞来象蝴蝶，给予了孩子们无限创造的遐想空间。他们把收集到的各种形状、各种大小、各种颜色的树叶进行拼搭、粘贴、整合，并将其布置在墙上，有扇子、有小鸟、有房子……，这就是“秋天的落叶”主题墙面布置;又如小班主题活动“故事啊故事”，墙饰布置时就可以把相关的故事图片、照片贴在墙面上，在日常生活中引导幼儿注意观察，并学习讲述或复述故事，以敏锐的观察力和主动探索的精神，增进幼儿的语言表达能力，促进与同伴的交往能力;再如中班主题活动“有趣的伞”，孩子们把自己收集到的各种伞的图片以及自己画的伞、生活中形似伞的物体形象布置在墙上，以丰富幼儿有关伞的知识经验等。

（2）墙饰—不同学习方式的呈现。年龄的差异对墙饰的理解各不相同，对于小班和小小班孩子的墙饰所用之物要具体、形象、直观，如主题“冬天里的着装”，中、大班可以视班级情况做相应的调整，让孩子用绘画的手段再现或创造冬天里的衣服、裤子，而小小班则可以直接把孩子平时穿的衣裤、戴的帽子、围巾装饰在墙面上;又如小班入学初的墙饰可布置为“墙上也有一个我”，使刚入园的孩子在班里找到自己的空间和位置，帮助幼儿从家庭生活走向幼儿园生活，使之尽快融入幼儿园的生活和学习。

3、墙饰—幼儿个性的展现。“兴趣是最好的老师”，在布置墙饰时老师一定要站在幼儿的角度、立场去考虑、布局，切不可以成人的观点和喜好去布置，要充分尊重孩子的意见，发挥孩子的积极性和主动性，让他们一起参与讨论、布置，让孩子成为墙饰创设的主人。这样的墙饰才会吸引幼儿，被幼儿所重视。如大班主题“我的祖国”，孩子们围绕国庆70周年这个话题展开，把他们知道的、想知道的内容通过激励讨论、材料收集、查阅调查、分工合作等多种形式，把过程内容和结果展示都展现在了墙饰上。让该主题墙饰显得生机勃勃而又突出幼儿个性。

教育性墙饰除了具有一般墙饰的“美感”之外，更应体现它的“教育性”作用，教师应把握好墙饰与幼儿的互动性，让墙饰成为幼儿学习、游戏的伙伴，充分调动幼儿的主动性和积极性。

2.墙饰与幼儿互动

（1）墙饰与幼儿作品。创设一面展示幼儿作品的墙，需要幼儿的鼎力配合。作品可以包括折纸、剪纸、绘画等，幼儿自己的作品布置在墙面上，他们会异常兴奋，一是兴奋于自己的作品得到老师的赞赏;二是兴奋于有展示、交流的机会，这样不仅可提高幼儿绘画兴趣，更有利于不断提高幼儿的绘画水平。

（2）墙饰与幼儿生活。墙面上的照片来源很多，但如果能直接取材于幼儿的生活实际，墙饰会更加倍受幼儿的亲睐，如孩子踏春的足迹、运动会上的冲刺、联欢会上精彩的表演、操作活动中认真的探索……，这些都是孩子们最平淡又最真切的生活“再现”，他们会很乐意在墙上看到自己的身影，还会很骄傲地彼此交流。

马克思曾说过：“人创造环境，同样环境也创造了人。”这句话深刻阐述了环境对人的作用，同时《纲要》中也有关于环境的要求，要充分发挥每一面墙饰、每一寸空间的教育价值，激发、支持和引导幼儿与环境相互作用，主动获取有益的知识经验。

具有教育性的墙饰，是幼儿自己或通过教师的帮助，可以不断重复再造的生动的教育资源，每一个个角落都体现“教”与“学”的功能。

3.墙饰的教育功能

（1）墙饰—幼儿情感的依托。对于入学初情绪很难稳定的小班幼儿来说，创设一个熟悉而亲切的环境是稳定情绪的最好方法，而墙饰“我和爸爸、妈妈”便成了孩子情感的依托，当想家的时候，他们会走过去跟墙上的爸爸、妈妈说说话、撒撒娇，作为一种不安情绪的宣泄，在以后的学习生活中，孩子也会将自己的一些进步表现告诉墙上的爸爸、妈妈，从中体验与人分享的快乐，墙饰与幼儿对话，促使墙饰成为幼儿情感的依托。

（2）墙饰—幼儿学习的基地。教师组织的活动，有时幼儿很难一下子掌握或通过一次活动难于掌握，就可以考虑布置在墙面上，通过再次熟悉、巩固、练习等方式，帮助孩子情不自禁地想去复述，小朋友之间也互相讲述，很快就能把故事复述下来，墙饰真正起到教学的补充作用，成为幼儿学习的基地。

（3）墙饰—“家园互动”的桥梁。“家园互动”的方式多种多样，但以墙饰的方式展现，更便于家长了解幼儿在园的情况，如墙饰“争做好宝宝”，可随时帮助家长知晓孩子在园的情况;又如墙饰“一周活动”可以帮助家长即使了解本周班内组织的一切活动，以便对自己所采取的教育内容进行调整，使之更好地与幼儿园教育协调，起到很好的补充作用;墙饰“家长献策”则是充分挖掘家长资源的有利手段，请家长自愿報名担任临时老师，向家长展示科学、正确的家教育儿观和知识经验，从而使墙饰成为家园传递的桥梁，更好地促进幼儿教育，使之更成熟、更完善。

（4）墙饰—幼儿体验成功的“版图”。折纸、绘画活动后的讲评一直是令我头疼的事，一个是展评时间不允许，而提取有创意的吧，总觉得没能顾及全面，种种方式都尝试了，但总会小小程度上挫伤孩子的自信心和积极性。而在创设墙饰“我进步了”后，问题就随着解决了，孩子们的一件件作品有了被展示的机会，并时常会三三两两地聚集在一起互相评价，共同分享自己的“佳作”，享受着得意。因为在孩子心中，被老师布置在墙面上的作品是得到了肯定和赞赏的，这对于小班孩子来说是一件很开心的事，所以这时的墙饰又成为了幼儿体验成功的“版图”。

一面面具体的墙饰同时应具有教育价值和审美价值，应与教育活动相互呼应，相互支持，这样的墙饰既是每个孩子所需要的，同时也是每个教师应努力的方向。墙饰布置应充分利用大自然、大社会中的现实资源，还应充分调动家长参与，让幼儿在家长和教师的协助下，体验“墙”的魅力所在，另外，墙饰应时时进行，经常变化，只有随着课程实施的不断变化，才能真正意义上发挥它的功能，服务于教育工作者、服务于受教育对象，让墙学会说话，成为教师教学的助手，幼儿学习的伙伴。

参考文献

[1]刘彩丽主编.幼儿园环境设计.吉林大学出版社，2016