巧妙借力 家园共育

李文庆

摘 要：木工创意活动是让幼儿运用真实的木材进行设计、构思、上色、组装，从而充分感知自然物奥妙以及色彩搭配的美等木艺活动，促进幼儿动手操作、语言、社会交往等各方面能力的发展。学前教育的有效实施不仅依赖于幼儿园，也依赖于家庭的密切配合。为了彻底解放幼儿的创造力，使用家长资源能够让幼儿学习方式实现多元化、本土化，使木工创意活动实现低成本、高效益，切实提高了幼儿园木工创意活动建设的课程水平。

关键词：木工创意;教育资源;家园共育;价值研究

【中图分类号】G785 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）35-0023-02

【Abstract】Woodworking creative activity is to let children use real wood to design，conceive，color and assemble，so as to fully perceive the mystery of natural objects and the beauty of color matching，so as to promote the development of children's practical operation，language，social interaction and other aspects of ability.The effective implementation of preschool education depends not only on kindergarten，but also on the close cooperation of family.In order to completely liberate children's creativity，the use of parents' resources can make children's learning methods diversified and localized，make woodworking creative activities achieve low cost and high efficiency，and effectively improve the curriculum level of kindergarten woodworking creative activities construction.

【Keywords】Woodworking creativity;Educational resources;Home co education;Value research

1.引言

木工創意活动是我园的特色课程之一，它围绕“畅美”这一主旨，追随幼儿的生活经验，借助家长及多方资源，共同推进幼儿全面发展，探求新知，寓教于乐。陶行知先生说：“人类自从腰骨竖起，前脚变成一双可以自由活动的手，进步便一天千里，超越一切动物。”幼儿园木工创意的组织与实施，在一定意义上就是合理利用各种各类的木工资源，为幼儿创设发展的有效环境，解放儿童的双手。幼儿在其活动中不仅发展了动手操作能力，社会交往能力、语言能力、探索能力等均得到了发展，而发展源于幼儿园与家庭中共同获得的经验。家长资源是幼儿园的重要教育资源，对促进幼儿和谐全面发展有着重要的地位与价值。利用家长资源，使之与幼儿共同发展已经成为了教育工作者的共识，《幼儿园工作规程》及《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作;综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”幼儿园应当挖掘木工创意活动中家长资源的教育价值，有效提升家长资源的独特优势。

2.挖掘家长资源的独特价值

随着课程游戏化的推进，教师越来越重视幼儿本身的需要与兴趣，重视资源的利用。家长作为一种特殊的社会资源，在幼儿教育中有着强大的资源优势。

（1）丰富性。现代社会是个多元分工的社会，家庭作为社会最基本的组成单位，蕴藏着十分丰富的资源。家庭资源的开发和运用不仅对孩子的成长起着举足轻重的作用，而且关系到孩子一生的发展。从数量上观察，一个班级中，家长是本班幼儿教师数量的十倍不止;从职业着手，家长从事的职业五花八门，各有特色。它补充了幼儿园某些方面资源的空缺，弥补了幼儿园教师的专业缺陷，并随之形成一个互补的关系，使幼儿的木工创意活动与游戏更加丰富，贴近生活，为不同主题的木工创意活动提供了有利条件。

（2）针对性。虞永平教授提到：“课程游戏化的着眼点就是儿童，因此，研究适应性首先要研究儿童。”在木工创意活动的组织中，大部分以集体教学活动方式开展，而集体性的活动方式并不足以满足幼儿对于主题的认识与了解。例如，中班开始接触木工工具，而工具的数量不足以支撑每一个幼儿都可以自由的接触工具，幼儿以直观形象思维为主，若无法通过触摸、尝试等方式进行探索，减少对工具直观的印象，在之后运用工具的过程中，便会出现许多安全隐患。另外，在许多稍显复杂的操作中，班级幼儿基本都需要通过小组或个人的形式进行引导与帮助，以中班为例，集体活动时间为20分钟为宜，但在20分钟时间里，很难帮助每一个幼儿都获得相应的经验。这时候，家长资源便显得尤为重要了，这也是家园共育方面的重要举措。教师与家长进行有效沟通，一对一的针对当天所接触的事物进行探索，根据需要共同与家长进行活动方案的设计，为幼儿创造更多主动探索的机会，多渠道、有针对性的获取木工创意活动相应的经验，解决了部分幼儿缺少对于工具有直观了解的问题。 此外，家长可以向教师提供幼儿园外的详细情况，教师再根据幼儿自身经验与兴趣点出发，设置多元化的木工创意活动内容，提高主题活动的针对性。

（3）可行性。有趣、生动的木工创意活动为幼儿创造了巨大的可能性，在发展幼儿动手能力的同时，幼儿的想象力、探索力、审美都在不断的进步着。但是，许多完善的木工创意作品在幼儿园中幼儿独自很难完成，在主题要求下，教师较难帮助每个幼儿完成完整的作品，真正发挥促进幼儿发展的作用。在以往的木工创意活动开展中，往往较少运用到家长资源，从而导致活动的局限性，难以满足幼儿的个性特点及兴趣爱好。通过实践，在调动家长资源后，活动中许多问题便迎刃而解，展现出了相当的可行性。尤其对于幼儿自发生成的活动内容，教师可以通过与家长的商讨、发放调查表等方式选择幼儿感兴趣的活动，并在其中针对幼儿提出的各种需求与问题与家长进行合作解决，对于有更多深入价值与可能性的问题，不仅教师可以由此生成新的木工创意主题，在离园后的时间家长也可以进行同步的普及，在家中与幼儿共同完成，有计划、有组织的完成木工创意作品。