浅谈如何提高小学生英语阅读能力

黄丽丹

【摘要】在当前的小学英语教学中， 侧重听与说的训练而忽视阅读教学的现象普遍存在，致使部分学生的阅读能力较差。然而在英语教学中，阅读在听、说、读、写等四项技能中具有重要的地位。同时，2011年新版英语课程标准对小学英语教学的阅读目标也提出了明确的要求。现行的小学英语新课标指出，小学生六年级毕业时要达到二级水平，也就是说要能够基本看懂英文动画片，或者程度大体相当的有关英语教学类节目。因此，在小学阶段的英语教学中，教师有目的对学生强化英语阅读训练， 不仅能够对巩固他们已学的单词与句型， 还能够增强其语感， 以及培养他们对英语学科的兴趣具有重要的意义。

【关键词】小学英语;阅读兴趣;阅读能力;词汇

阅读是学生掌握语言信息、强化语言知识、拓展词汇量的有效手段，能够进一步提高他们的英语口语能力和写作能力，也能促使学生从英语阅读中深化对学习英语的意义与价值的认识，在学习英语中找到乐趣，从而树立学好英语的自信心。那么，我们作为小学英语教师，应该履职尽责，始终把提高学生的英语阅读能力作为一项重要任务。

一、激发阅读兴趣，克服阅读障碍

兴趣是最好的老师。因此，在小学英语教学中，教师必须最大努力，想方设法激发学生的学习积极性。而阅读能力更是直接受到学生阅读兴趣的影响，如果他们的阅读兴趣高，则他们的阅读动机也越强。

比如，教师在每一节课的开始，都可以适当安排几分钟的时间，轮流让1到2个学生用英语来表述一则笑话、故事，或者作一个简短的演讲，甚至是唱一段英文歌。小学生的表现欲是比较强的，因此，他们为了展现自己，就会搜集并仔细钻研手头的阅读材料。对讲得好的学生，教师应当给予适当奖励，以鼓励他们再接再厉。

同时，在阅读课上，注重学生学习兴趣的保护，当学生能从阅读材料中找到认识的单词、句型时，我就说 Great、Good job 、 Try again！让学生相信自己能进行阅读活动，你会发现学生收获更多成功的喜悦。

二、积累词汇，奠定阅读基础

词汇是阅读的基础。如果学生掌握的词汇量越来越多，他们的阅读能力就会越来越强。那么，怎样引导学生积累单词呢？教师可以不妨使用下面几个方法试一试。

1.录音记忆

先引导学生听词汇带，叫他们跟着录音大声开口朗读，把要重点单词和新词熟读熟记。然后，动笔写单词，边读、边写、边背。读课文时，在具体的语言环境中再加强记忆，就会更好地掌握单词的读音及用法。

2.灵活记忆法

就是悬挂纸条或者写标签、卡片等。可以引导学生把这些标志放在物体上，比如说“book”这个词，可以要求学生贴在书上，在床头贴上“bed”等。一些较长的、难于记牢的单词，可以引导学生专门写在一个小本上，并把小本子放在衣兜里或文具盒中，一旦忘记这些单词的时候，就可以随时拿出来看，并重新进行读记。当然，不同的学生可以选择不同的学习方法。如可以要求学生每天在早上起来的时候，抽出一些时间来背诵几个单词即可，对单词的数量不必要求多，而是要督促学生能够坚持下去。时间久了，有助于他们早日养成一个良好的阅读习惯。

3.以旧引新，突出词汇的系统性

记忆单词时，可引导学生联想与之有关的单词，如同音词、形近词、同义词、反义词、同类词等。比如，在讲授fruit一词时，可以把apple、pear、banana、peach、orange， watermelon、strawberry、grapes等联系起来，称为联想词群。又如，在讲授动词read时，可将它与see、watch、look、look at等词或词组一并进行联系比较。再如，利用联想规律由new 联想到old，old 到young， close 到open，sit 到stand，tall 到short 到long， on 到under 等进行对比联想教学。由forest 联想到flower， grass， path， river， stream， mountain， lake等。因此，对学生针对性地加强联想训练方法，能使他们进一步达到学习、复习和记忆单词的目的。

三、立足課堂，提高阅读能力

第一，导入新课应该多样化。良好的开端是成功的一半。因此，教师在导入新课时，就要把课文的主题及时呈现给学生，以便让他们的注意力集中到英语课堂中来，才能有效激发学生的阅读欲望。对于不同的课文内容，教师也可以灵活采取不同的导入新课方法，常见的导入新课方法有：讲故事、提问、设置悬念、观看影片、介绍背景等。

第二，加强小组朗读。在阅读教学中，教师可以先把学生分成若干小组，引导他们合作、交流解决某些段落内容地理解，然后以小组汇报的形式，合力解决该段的重难点问题。每个小组负责的段落篇幅适中，且又是共同合作完成，这样就大大减低中下生的学习难度，他们自然更乐意参与到英语阅读教学中来。

第三，故事与图画结合。面对一些故事性、启发性较强，但是生词又较多的课文，教师不妨借助故事和图画相结合的方法，以帮助学生更好地理解课文。比如，教师可以要求学生在课外把其中的一个情节画简图，并根据图片配上英语。因为画画是很多小学生喜欢做的事情，这样就能有效激发他们参与课堂的积极性，要求他们在简图下面的适当位置配上英语，接着鼓励他们大胆用英语说出来，可以促使他们更加直观地去理解课文的内容，从而提升英语阅读教学的质量。

第四，注重角色表演。在学生阅读完英语课文后，为检查他们对课文的理解程度，教师可以把学生分成小组，叫他们通过角色扮演的形式，或者讲小故事来把这内容演绎出来，能够进一步提高学生的综合语言运用能力。这样既达到了阅读的目的，又培养了学生综合语言的运用能力。比如，在进行六年级上册第六单元中Robin and the Ant的教学时，教师可以引导学生模仿机器人的动作和声音，想必台下的学生个个肯定捧腹大笑起来。这样学生既在理解中表演故事，又在表演中巩固了文段内容。

四、课外拓展，创造阅读环境

虽然课堂一直是教师开展教学的主要阵地，但是英语教师也要充分利用校园里的资源，尽可能为学生创造课外阅读的机会，促使他们在无意识当中增强学习英语的兴趣，不断丰富英语知识。比如，教师可以定期举办英语黑板报、手抄报等比赛，引导学生用英语刊登他们喜欢的小故事、诗歌等。又如，教师还可以在教室里开设英语学习园地，为学生创造交流阅读的场所，并向他们推荐一些合适的英语读物。

总之，培养小学生的英语阅读能力是一个长期的过程，需要师生共同的努力。因此，我们一线英语教师应当紧扣新课改的目标，从学生的认知水平和兴趣出发，充分结合教材内容，主动积极探索阅读教学的有效途径，注重对学生进行英语阅读能力地培养与训练，以此不断培养他们综合运用英语的能力与自学能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。

参考文献：

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[2]黄幸儿.核心素养背景下的小学英语阅读教学中文本重构策略探析[J].课程教育研究，2020，05（2）：103.

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