智慧课堂环境下小学语文高效阅读指导策略探析

叶素蜜

【摘要】信息技术的飞速发展，有力推动了我国教育事业的发展进程。阅读教学是小学语文教学的关键环节。但是受传统教育理念的影响，小学语文教学中普遍存在“重讲解、轻阅读”的问题，导致小学语文阅读教学实际效果始终差强人意。鉴于此，本文针对当前小学语文教学中存在的问题，对基于智慧课堂环境下，小学语文高效阅读教学指导策略展开积极探索，以促进小学语文阅读教学更加高效、高质的开展。

【关键词】智慧课堂;小学语文;高效阅读

智慧课堂环境下，大数据、云平台等各种先进的教学辅助手段相继被引入课堂教学，为教育教学的智慧化、信息化开展提供了有力的技术支撑，极大地突破了传统课堂教学模式在时空方面的限制，为教育教学活动的开展带来了无限可能与精彩。智慧课堂环境下的小学语文阅读教学，实现了阅读资源的丰富化、教学决策的数据化以及教学评价的实时化，推动了小学语文阅读“教”与“学”方式的重大变革。下面以小学语文阅读教学为研究对象，探讨智慧课堂环境下教师的有效引导策略。

一、傳统小学语文阅读教学存在的弊端

第一，学生方面。首先，缺乏阅读兴趣。传统的小学语文阅读教学中，受生活阅历、知识积累、学习习惯等方面因素的影响，普遍存在小学生对阅读教学参与兴趣不强的问题。其次，缺乏有效阅读指导。在小学生的阅读过程中，大部分时候都处于被动的、毫无目标的状态，再加上缺乏必要的阅读分享，导致学生难以真正理解文本内涵。再次，阅读过于浅显，缺乏必要的思考过程。小学生的阅读过程，对故事情节以及人物特点的思考、理解并不深入，难以对文本主旨进行深入解读。最后，缺乏创新思维参与。在阅读后，无法就阅读内容提出具有一定探索价值或者值得深入思考的问题缺乏创新思维的参与。

第二，教师方面。首先，对阅读内容把握不明确。小学语文阅读教学中，很多教师由于对不同课型教学内容的确定研究不足，而存在对课外阅读教学的教学类型界定模糊，难以进行明确区分的问题。同时还存在难以把控阅读教学重难点的问题，实际教学内容与教学目标存在较大偏差。其次，阅读教学设计缺乏创新。教师在开展阅读教学指导的过程中，主要采取“灌输式”教学模式，难以真正调动学生的阅读参与积极性。

第三，阅读拓展不足。在阅读教学过程中，很多教师过于强调对文章本身情节的讲解以及人物特点的分析，而忽略了对学生信息采集、处理、整合等能力的培养，学生拓展意识不足，难以将课内阅读学习与课外阅读内容进行有效结合，无法将课内阅读学习成果有效的向课外延伸。第四，缺乏必要的信心技术驾驭能力。“互联网+”时代，很多教师受自身思维与视野的限制，仍未认识到智慧课堂在小学语文阅读教学中的推动作用，对信息技术的驾驭能力所有不足。

二、智慧课堂模式构建对小学语文阅读教学的实施优势

第一，阅读教学内容呈现更加直观形象，更符合小学生的阅读学习需求，可以引导学生在生动的阅读环境中激发阅读兴趣。第二，智慧课堂环境下，为教师阅读教学设计提供了更为丰富的教学素材，同时也为学生进行自主阅读带来了极大便利，有助于激发学生对阅读内容的探究动力。第三，数字化教学平台能够对学生的阅读行为进行实时记录，并通过大数据对学生的阅读记录进行准确分析，方便教师对学生的阅读过程进行及时掌握以及有的放矢的指导，并最终据此形成可视化的阅读教学评价。第四，借助数字化教学平台的资源推动功能以及展讲功能，能够有效拓展课堂容量，显著提升阅读课堂教学实效。第五，能够帮助教师将阅读教学中的重难点转化为可视化的指导点拨，帮助学生更加透彻地理解阅读文本中心思想以及内在逻辑。此外，数字化教学平台其本身具有的强大交互、共享功能，还可为学生展示、分享、交流自己的阅读成果提供便利。由此可见，智慧课堂模式与小学语文阅读教学之间有着众多的契合点，能够为阅读教学的高效实施提供极大助益。

三、智慧课堂环境下的高效阅读教学指导策略

基于多年教学实践和经验总结，智慧课堂环境下的高效阅读教学指导策略主要有以下几点。

1.借助智慧平台，构建立体化预习模式

智慧课堂环境下，教师可利用平台的学前功能，为阅读教学的开展提供更为丰富的互动形式。如借助平台本身的交互动能，学生可将自己的预习情况实时向教师反馈。在这种模式下，一是教师能够全程掌控学生的阅读预习情况，并能够针对学生的实际预习情况给予及时的指导与点拨;二是借助智慧平台，还可实现预习方法、成果、资源的共享，从而有效提升学生的整体预习效果，制定更具可行性的阅读教学计划，真正体现学生在教学过程中的主体性，实现以学定教、因材施教。

2.借助教学资源，突破阅读教学重难点

首先，智慧课堂环境下，多样化的内容呈现形式。智慧教学平台以其丰富的内容展示以及多样的呈现方式，能够多维度、立体化的还原甚重现文本中的场景，实现了文本内容的鲜活展示。教师还可利用平台多提供的放大镜、荧光笔等功能，通过标注、动态呈现等方式，突出阅读教学重难点，帮助学生掌握正确的阅读方法。其次，智慧课堂环境下，采取直观的数据分析方法。在智慧课堂模式中，教师可以利用教学平台提供的数据库，对学生的阅读行为和阅读结果进行有效总结与分析，从而更加全面、更加细致地监测学生对知识的掌握情况，找出学生阅读学习中的薄弱环节，对后续教学方法进行有针对性的修订，引导学生更加高效地探究后续文本。

3.智慧评价

教师可根据阅读教学内容的不同，灵活使用智慧课堂评价系统，制定层次性、细致化的阅读评价体系，对小学阶段学生的阅读内容、阅读数量等进行层次化的规定。每个不同学段都可借助数字化平台进行相应评价，以便根据学生的阅读信息反馈以及知识点的掌握情况，改进阅读教学指导智略，推进阅读教学的深入实施。与此同时，教师还要为学生制定层次性的阅读任务，提供层次性的阅读资源，实施更具针对性的分层阅读教学，缓解后进生的阅读压力，满足能力较强学生的个性化阅读需求，促进阅读教学实施效果的整体提升。

智慧课堂环境下，教师应正视传统小学语文阅读教学中存在的诸多弊端，正确认识智慧课堂对阅读教学的积极作用，利用智慧课堂，促进阅读教学课前预习、课堂指导、课后评价等环节的高效开展，推进信息技术与阅读教学的深度融合，实现小学语文阅读教学模式的高效构建。

参考文献：

[1]黄咏瑜.基于个性化智慧课堂的小学语文阅读生成性教学实践——以《梦想的力量》一课为例[J].教育信息技术，2019（04）：40-42+80.

[2]林亦峰.应用互动反馈系统，打造“智慧阅读”课堂[J].当代教研论丛，2019（04）：8-9.