以“朗读训练”的方式提升小学低年段学生语文能力

【摘要】本文论述在小学低年段语文课堂进行“朗读训练”的实践，建议教师从“读出节奏”“读出情感”“读出个性”三个方面入手训练，旨在提升学生的语文能力，培养学生的语文学科核心素养。

【关键词】朗读训练 低年段 语文能力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）41-0028-02

语文是一门训练学生运用语言文字的课程。叶圣陶先生指出：语言文字的训练，最要紧的是训练语感。吕叔湘先生认为，语文教学的首要任务是培养学生的语感。而朗读，就是培养语感的重要途径。但是当前的小学语文教学中，教师或是不重视学生的朗读训练，或是缺乏有效的朗读训练方法，导致大部分学生朗读能力较弱、语感较差，具体表现在朗读时有不流利、无情感、无节奏、停顿不恰当等问题。针对此种状况，笔者尝试在教学实践中通过朗读训练，培养学生的语感，提高学生的朗读能力，进而提升学生的语文能力。

一、读出节奏

低年段是儿童学习书面语言的开始，也是儿童语感训练的启蒙阶段。从学生进入小学的第一天开始，教师就要有意识地培养学生的朗读能力。

低年段的学生在朗读方面出现的问题主要有三个：第一，喜欢“指读”，即把词句拆成一个个字来读，如“太阳当空照”读成“太—阳—当—空—照”;第二，分不清哪个是词组，没有词语的感觉，朗读的时候容易出现前后乱搭配词组的情况，如“一片片叶子从树上落下來”读成“一片—片叶子—从树—上落—下来”;第三，朗读时习惯拉长音调，出现唱读现象，如“弯弯的月儿”读成“弯弯的——月儿——”。所以，笔者从一年级开始便在教学中有意识地运用“断句法”训练学生的朗读节奏感。

例如，在教学统编版语文一年级上册《小小的船》一课时，笔者先引导学生学习划分节奏：弯弯的/月儿/小小的/船，小小的/船儿/两头/尖。我/在/小小的/船里/坐，只/看见/闪闪的/星星/蓝蓝的/天。对课文划分好节奏之后，学生慢慢打拍子，按“断句”的节奏进行朗读。读多了，学生便慢慢产生“词”的感觉，能够正确分清“词语”，改掉胡乱断句的毛病。

运用这种方法训练朗读，刚开始时教师可以先把“节奏”划出来，让学生仿着划。训练一段时间后，教师就可以放手让学生自己划节奏，然后利用早读的时间，让学生同桌互读、小老师带读划分好节奏的文章，以此加强“语感”的朗读练习。

二、读出情感

训练学生读准节奏，达到“正确、流利”的基本要求后，教师便可以开始训练学生有感情地朗读，以读出音韵、意境和情感。训练“读出情感”，需要先向学生强调音调高低、节奏快慢、语气变化等方面的知识，让学生学会根据“表达的需要”找准“重音”，根据“句子的意思”把握“语调和语速”。

“重音”的训练相对简单，让学生学会找到重音字词即可。例如，在教学统编版语文二年级下册“种子睡在松软的泥土里”这个句子时，笔者首先提问学生：“什么睡在松软的泥土里？”学生马上找到“种子”这个词语;接着，笔者让学生在“种子”这个词语下面标上“重音”符号——实心小圆点;最后，笔者让学生练习读句子时把“种子”这个词语读得稍重一些。经常进行这样的训练，学生便能逐渐掌握找“重音”、读“重音”的方法。

对“语速和语调”的训练，笔者主要通过调动学生的“生活经验”或者是“创设情境”的方法来完成。仍以“种子睡在松软的泥土里”这个句子为例，笔者首先让学生回忆睡在松软的床或沙发上是什么感觉。学生因为都有过类似的生活体验，纷纷说出“舒服、放松、愉悦”等感觉;接着，笔者利用动画呈现“种子睡在松软的泥土里”的情境，让学生直观地感受种子在泥土里的状态;最后，笔者提问学生：“种子睡得这么舒服、愉悦，我们应该用什么样的语气和速度来读这个句子呢？”有了教师的提点，学生马上领会到“要读得慢一些，读出‘舒服地睡的感觉，而且语气要上扬，读出愉悦的味道”。

三、读出个性

个性化朗读是语文课程标准中关于阅读教学的一个重要理念，要求学生根据自己的人生阅历和独特体验，把握文本反映的客观意义，并有创造性、有个性地解读文本丰富内涵的阅读活动。

例如，在教学统编版语文二年级上册《找春天》课文中的句子“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧”时，笔者是这样训练学生进行“个性朗读”的，下面是教学片段实录。

师：请同学们先用“断句法”划分句子，然后读一读，把句子读通、读顺、读出节奏。

（学生划分句子，并练习朗读）

师：哪位同学来试读一下？

生1：小草/从地下/探出头来，那是/春天的/眉毛吧？早开的野花/一朵/两朵，那是/春天的眼睛吧？树木/吐出/点点嫩芽，那是/春天的音符吧？

师：真不错，把句子读得准确又有节奏。请同学们再读一读句子，想一想这几句话主要写了什么？然后跟你的同桌说一说。

（学生同桌交流）

师：请你来说一说句子的意思。

生2：句子写的是春天到了，小草长出来了，花儿开了，树木长出了嫩嫩的芽。

师：概括得真完整，老师给你竖起大拇指。春天来了，大自然的景色是什么样的呢？我们一起来感受一下吧。

（教师播放使用延时摄影拍摄的小草生长、花朵开放、树木长出嫩芽的视频）

师：同学们，看完了视频，你觉得春天是一个什么样的季节？你现在的心情是怎么样的呢？

生3：春天真是太美了，我觉得很开心、很高兴。

生4：春天，所有的植物都长出来了，充满了生机。

师：是呀！同学们，那我们朗读这段话要重读哪些词语？该用什么样的语气、语调朗读呢？根据你的理解读一读吧。

（学生练习朗读）

师：同学们练得真认真！如果用表情来表达对春天的喜爱，你会用什么样的表情呢？如果用动作表现小草生长、野花开放、树木长出嫩芽，你会做什么动作呢？

（学生练习边朗读，边用表情、动作表达）

师：老师给大家配上音乐，谁来读一读？

（教师随机点名，学生进行个性朗读）

个性朗读训练必须在读出节奏训练、读出情感训练的基础上进行。实施个性化朗读训练时，要先引导学生认真感悟句子的意思。因为每个人的见识、阅历不一样，对句子的感悟不一样，朗读情绪的表达自然也不一样。低年段的学生，教师可以“半扶半放”，引导他们进行“句子的感悟”。如在以上教学实录中，教师借助动态视频调动学生的生活经验，感受春天的美好和生机，这是教师的“扶”。“扶”能帮助学生在个性化朗读的时候，摆正情感取向;“放”则体现在让学生自由配上表情和动作进行朗读。通过“一扶一放”，学生容易在朗读中读出个性、读出特色，个性化朗读的目标因此达成。

书读百遍，其义自见。“朗读”是学生完成阅读学习任务的一项重要的基本功，也是学生学习语文的一个重要的方法。针对小学低年段学生语言学习启蒙的需求，语文教师在教学中要重视朗读训练，让学生在反复朗读的过程中，体会文章的风采格调，领悟作者的思想感情，习得语言的表达方式，培养良好的语言感觉，进而提升语文能力，形成语文核心素养。

注：本文系广西玉林市教育科学“十三五”规划课题“基于语文核心素养的小学阅读教学策略研究”（课题编号：2019B049）的研究成果。

作者简介：周言清（1974— ），大学本科学历，高级教师，广西壮族自治区优秀教师，主要研究方向为小学语文教学。

（责编 黄健清）