城市学院《土木工程材料》课程教学的思考

薛 伟 张玉苹 陈 锴

（西南科技大学城市学院土木工程系 四川绵阳 621000）

引 言

在今天的高等教育体系中，《土木工程材料》是土木工程大类专业必修的学科基础课程，一般开设在大学二年级上期，设置“32+16”课时，其中理论讲解32课时，实验操作16课时。从课程安排设置上说，其并没有什么问题，但是笔者通过与学生的交流讨论和教师的沟通学习，发现大部分学生对《土木工程材料》课程内的知识掌握情况并不是很好。故为了更好地达到“纲要”要求，帮助学生理解并掌握《土木工程材料》的知识，帮助教师更好地进行课堂教学，笔者同助教一起查阅相关资料，编制调查问卷，对学院大二至大四的在校本科生进行抽样调查。

一、课程学习现状调查及问题

问卷内容由16个问题构成，其中13个封闭式问题，3个开放式问题，主要询问学生对本课程的态度、对课程知识点的掌握情况和课程学习中存在的问题等情况。本次调查共发放300份问卷，回收有效问卷282份，占比94%，通过人工统计的方法，对回收的有效调查问卷进行数据统计和综合分析，有如下发现：

（1）学生认为《土木工程材料》理论课程枯燥乏味。虽然《土木工程材料》课程属于学科基础类课程，课程内容不是很难，相比其他课程而言，受76%的学生喜爱，但是这门课程内容比较多，而且这些内容还具有更新速度快、涉及知识面广的特点，因此需要记忆背诵的知识也比较多。另外，目前市面上的《土木工程材料》教材内容大同小异，都以文字描述为主，缺乏图片对照，学生课后的自主学习兴趣不高。

（2）学生对《土木工程材料》知识掌握不足。调查问卷中数据显示，仅有少数的学生有自信能够较好地运用材料知识；接近四分之三的学生认为只是基本掌握教师讲解的知识，而且对于这部分的知识掌握得不是很熟练；剩下的15%的学生认为自己只是死记硬背了一部分文字知识，而且还不知其用途。

（3）学生认为《土木工程材料》实验教学收获更高。《土木工程材料》课程内容中有16课时的实验，通过小组模式，让5～6名同学共同完成每一次实验项目。在这个过程中，通过实验和理论相结合，学生可以直观地理解理论知识的含义，学习效果较好。

（4）学生认为《土木工程材料》实验环节需要改善。主要问题是部分实验环节和理论环节间隔时间较长、部分内容没有实验验证，因此学生认为总体效果一般。同时对调查问卷中开放性意见进行整理汇总，学生认为《土木工程材料》这门课程的实验项目有必要进行补充，另外我院的仪器设备也有待更新。

二、小结及建议

根据调查问卷的研究结果，对城市学院《土木工程材料》的“教与学”的过程提出如下建议：

（一）“教”的方面

首先，在教材的选择上，授课教师应针对《土木工程材料》的特点，结合课程组教师意见，选用带有较多插图、文字段落分布合理的教材、带有工程案例的教材。

其次，在教学安排上，授课教师应结合课时安排、教学内容的要求，结合典型工程案例重点讲解分析材料的基本物理性质、无机胶凝材料、混凝土、砂浆和钢材等内容，同时应根据不同专业的需求讲解侧重点不同的知识内容。

最后，在教学模式上，授课教师应控制教学进度，将理论与实验有机结合，合理安排理论和实验开设的时间。《土木工程材料》目前开设的基础实验主要是密度测定、水泥安定性检验、砂颗粒筛分、混凝土坍落度4项实验内容，集中安排在固定时间，这样效果并不是很理想。教师可以通过课时重新安排，让理论和实验及时有效地连接，既可以保证实验教学的重要性，又可以保障学生的学习效果。[1]

（二）“学”的方面

第一、理论教学中，为了避免文字内容过多造成的枯燥乏味甚至是厌学，教师应避免照本宣科、只讲不解。教师应充分利用课前预习环节，让学生主动发现提出问题，讨论解决问题，让学生获得更多的成就感；对于文字较多部分，应多采用图片、案例、板书等不同方式讲解重点核心内容，同时在课后引导学生自主探究相关问题。

第二、实验教学后，院系相关部门应增设探索性、创新型实验项目，提高实验室开放程度，延长实验室开放时间，制定相应的奖励机制鼓励学生积极参与并完成相关实验项目。例如，开设“水泥砂浆强度”或“混凝土轴心抗压强度”等基础实验项目，教师引导学生通过不同的设计方法进行实验分析，探究不同材料相同方法、相同材料不同方法的不同影响。

第三、增设实践教学环节，将第二课堂引入教学过程。利用产教融合，学生能够体验生产一线的建筑材料，有利于强化学习效果。[2]

为了更好地满足“发展纲要”的要求，《土木工程材料》课程只有不断改进教学方法，为学生提供更具有针对性的教学模式，才能提升课程教学效果。