线上线下混合式“专业英语”教学的设计与构建

田 宇

（沈阳航空航天大学民用航空学院 辽宁·沈阳 110136）

在信息技术、尤其是移动互联网技术日臻成熟的大背景下，传统教学模式遭遇前所未有的挑战，伴随着翻转课堂、MOOC、SPOC 等新事物的诞生，学校的教育教学模式改革如火如荼地展开，其中线上线下混合式教学模式备受关注，本文以“专业英语”课程为例，探讨混合式教学的设计与构建。

1 混合式教学概述

混合式教学，是把在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学形式。在线教学采用网络教学直播的形式或者通过在线推送学习资源、测验、答疑等开展教学活动；传统教学是面对面的课堂教学，包括讲授、点拨、答疑、辅导、随堂测验等。线下教学和线上教学各有其优势和弊端，传统线下教学模式在充分发挥老师主导地位、传授系统化知识、帮助学生快速获取与记忆大量信息方面功不可没，但其不足之处在于忽视了学生在课堂上的自主活动和差异性需求，较难实现精准教学；而线上教学可以让学生最大限度地共享网络课程资源，实现自主学习，但不足之处在于师生、生生关系疏远、缺少交流感、缺少校园文化氛围等。混合式教学把线上和线下两种教学形式的优势有机结合起来，从而把学习者的学习引向深入。

2 “专业英语”实施混合式教学的必要性和可行性

“专业英语” 是沈阳航空航天大学表演专业（空中乘务方向）的专业基础课，旨在强化民航服务英语知识及技能，培养和提高学生岗位英语口语表达能力和沟通能力。对该课程实行混合式教学改革有其必要性和可行性。

（1）单纯的传统教学模式在实践中凸显弊端。长久以来，“专业英语”采用“老师、书本、课堂”为中心的传统教学模式，单向信息传递为主，学生被动接受，课堂教学较沉闷，此外，学生外出面试、比赛训练、接受能力较差等因素，也严重影响了学生的学习效果，教学模式改革势在必行。针对表演专业学生特点，整合现有课程资源，积极搭建网络学习平台，构建线上线下混合的教学模式，充分发挥网络与实体课堂各自的优势，是这场传统教学模式改革的必然选择。

（2）基于智能手机的教学互动工具开发日臻成熟和完善。混合式教学模式是在技术支持下的课程学习共同体的构建，稳定的网络平台以及功能强大的智能手机是开展混合式教学的基本物质技术保障。当前，智能手机已成为几乎所有成年人须臾不可离身之物，它在交互性、即时性、便携性、普及性等方面具有强大优势，与此同时，云班课、学习通、雨课堂等教学互动工具相继问世，为教育工作者提供了更加稳定和功能强大的网络平台，老师发布教学活动更方便、高效，师生交流进一步深化。

3 “专业英语”线上线下混合式教学思路设计

本课程选用云班课APP 作为教学辅助工具，积极打造网络平台，奠定混合式教学基础。创建完整的教学资源库，开发音视频学习资源，设计制作与教材同步的测验、头脑风暴、在线讨论、小组作业等在线教学活动。实施“线上-线下-线上”三段式混合教学。完成从知识构建到知识内化，再到知识巩固的有效转变。

（1）课前线上知识传授阶段。课前老师通过云班课APP 将“专业英语”单元背景知识材料、情景对话范例、客舱广播范例推送给学生，形式有视频、音频、图片、文字、网页链接，学生在线完成自主学习，学习进度可自行掌控，所有的学习资料都可以反复学习，老师通过平台数据掌握学生学习情况，对于未能在规定时间完成学习的学生可以进行督促和提醒，确保课前知识传授到位，同时记录学生的共性与个性问题，个性问题予以在线纠正、答疑，共性的问题留待第二阶段课中线下统一解决。

（2）课中线下课堂讲授阶段。注重帮助学生将第一阶段课前自主学习的内容进行内化，也就是知识的应用阶段，课中更多的时间交给学生现场创编、展示情景对话、朗读与背诵广播词。学生是课堂的主角，老师在课堂上是一个指导者、组织者、倾听者、评价者，负责做好巡回和把控，做针对性指导，以纠正学生的发音问题、语句表达问题为主，同时可以利用手机教学互动工具，发起抢答、随机提问、小组评分等活动，计入平时成绩，激发学生的积极性和主动性。

（3）课后线上巩固阶段。这一阶段主要解决三个问题，一是对于英语基础较弱的学生，在经过前两个阶段仍未能完全掌握单元情景对话和广播词技巧的，督促和鼓励他们反复多次观看、收听教学视频和音频；二是对于英语基础较好的学生，引导其适当选择自己兴趣方向的网络资源进行拓展学习，满足学生多元化、个性化需求；三是验收学生单元和阶段学习的完成情况，主要通过头脑风暴、在线讨论和作业的形式验收。通过这种混合模式下三个阶段老师为主导、学生为主体的教学，逐渐实现由老师带动学生学习，到学生养成习惯适应该模式学习，到最后实现学生能在平台上主动学习，实现良性循环。

4 “专业英语”混合式教学的构建策略

（1）实行全面质量管理。课程的全面质量管理，是指首先根据课程目标制定教学计划并且执行，然后检验是否达成了预期目标与效果，通过检查找出问题及原因，最后把经验和教训修订成标准、形成制度。课程教学活动的设计和安排既要紧紧围绕教学大纲和教学计划，又要充分调动学生的积极性和主动性，老师在教学实施的过程中要做好阶段性和总结性评价，随时检验教学效果，根据学生学习的进度、需要和困惑，对教学进行总结、反思、修正和调整，以实现可持续发展。

（2）进一步完善教学条件。首先，努力建设高水平的自编教材，完善教学大纲、考试大纲、教学日历、教学案例等配套教学资料，建设优质、高效的网络教学资源，包括学习视频资源、教学活动资源、试题资源等；其次，积极开发应急处置模拟机舱环境和改善现有服务模拟机舱环境，在模拟环境中开展情境对话练习和英语广播训练，以增强学生亲临现场的感性体验；再次，要尽快完善基于网络条件的学习平台，创设基于智能手机的网络学习环境，不断完善学生自主学习的条件。

（3）改革课程考核评价体系。在改革课程内容、教学模式的同时，创新考核评价体系，实现考核评价多元化。将平时的课堂考核成绩、线上考核成绩、参与教学活动的积极程度、参加相关竞赛所获得的荣誉等按一定比例计入总评成绩，实行形成性评价和总结性评价相结合，考核内容要涉及职业要求，将线上考核与线下考核相结合，校内评价与企业评价相结合。

（4）加强师资队伍建设。对于开展混合式教学的专业英语教师要增加培训、进修和考察学习的机会，要加大教师互联网信息技术操作能力的培训力度，以尽快适应线上教学需求，要具备独立或合作开发和制作网络教学资源的能力。此外，培训的内容要涉及与时俱进的民航前沿理论和行业要求，与行业发展相结合，贯彻应用型人才培养的宗旨。