MPCK视域下“小学数学教学法” 课程教学改革研究

胡月霞

（内江师范学院教育科学学院 四川·内江 641112）

《基础教育课程改革纲要（试行）》中要求“师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法”，确保培训工作与新一轮课程改革的推进同步进行。“如何培养出时代所需的教师”是广大高师院校所面临的一个重要课题。长期以来，我国师范院校在对于不适应社会要求的教育方式、教育内容、培养模式等方面一直在不断探索和改革，但未得到根本性的变革。高等师范院校小学教育专业是我国小学教育教师的主要来源，那么作为指导小学教育专业教学方法以及培养适应新课程教学能力的“小学数学教学法”是高等师范院校小学教育专业（数学方向）的核心课程，传统的教学模式以讲授法为主，教授完本门课程后的教学效果不佳、学生的MPCK没有得到相应的提升，因此该课程亟需进行改革，以适应时代的发展和要求。通过对高等师范院校“小学数学教学法”的教学进行深入的改革有助于形成一个能够促进MPCK生成的“小学数学教学法”课程教学改革方案、为高师院校对“小学数学教学法”这一课程的教学评价提供一定的理论指导，有利于MPCK理论的自身扩展与完善，有利于高校人才培养目标的实现，有利于提高人才的就业能力和专业发展能力，从而促进高等师范院校自身的发展。

1 MPCK

PCK是Pedagogical Content Knowledge的简称，自1986年舒尔曼提出PCK的概念以来，PCK一直是学术界研究的热点之一，PCK的概念也得到了进一步的拓展和延伸，只是在国内外学者的研究中，关于PCK并无统一定义，但都认为PCK包含了学科内容的知识、教学法知识、学生理解的知识。

MPCK（是数学学科知识的简称）是在PCK的基础之上产生的，专门针对数学学科进行的研究。数学教育要想符合教学改革的要求，达到专业化的水平就不得不提教师的MPCK，因此国内不少学者从不同视角对MPCK进行了深入的研究。通过分析发现，中国学者在现有的研究中还没有对MPCK的内涵和结构进行明确而统一的界定，本研究的MPCK是由数学学科知识（简称为MK）、一般教学法知识（简称为PK）、关于学生的知识（简称为CK）融合而成，其本质是教师怎样将以学术形式呈现出来的数学知识转换成为学生容易理解的数学知识，从而达到提高学生数学能力和数学素养的目的。

2 MPCK视域下“小学数学教学法”课程存在的问题

2.1 学习主动性不强

据调查，有些学生认为小学数学教学是十分容易胜任的工作，不必花费太多的时间和精力去学习“小学数学教学法”这一课程，还有些学生认为“小学数学教学法”这门课程较为理论化和抽象化，在学习的过程之中觉得听不懂，或者因为该课程理论较多过于乏味，以至于学习该课程时学习兴趣不浓，学习主动性不强，长期处于被动接受学习的状态。

2.2 教学理念陈旧

在“小学数学教学法”这一课程实际教学过程之中，有很大一部分教师将教学与研究完成割裂开来，年年任该课程教师，但是年年只是为了完成工作任务而反复教学而已，很少有教师进行为了提高教学质量而进行深层次的研究。

2.3 课程定位不准

据调查，该课程存在着定位不准的现象。具体表现为以下两种情况：一种是轻实践能力训练，重教学理论教学，将该课程定位为理论课，在这种课程定位之下教师没有开展教学实践能力训练，学生学习到的教学理论不能及时地应用到教学实践中去。另一种是轻理论教学，只重实践能力训练，将该课程定位为实践课，在这种课程定位之下从表面上看来学生是学到了一定的教学技能，实际上学生只是进行了简单的模仿和复述，没有理论指导学生的教学能力不可能得到深层次的发展,学生的后续发展也会存在着动力不足的情况。

2.4 教学目标模糊

时代在发展，社会在进步，可“小学数学教学法”课程教学目标的设计时没有跟上时代步伐，没有从国考教师资格证、教师入职考核及促进教师的专业发展的大背景上去调整教学目标，或者说在这样的大背景下任课教师显得有些无所适从，不能兼顾各种目标，最后导致教学目标模糊。

2.5 教学方法单一

受传统教学理论的影响，师范院校教师在教授“小学数学教学法”这一课程时教常常采用教为单一的讲授法教，偏重教师的讲解，忽视了学生在教学中的主体地位，增加了学生学习该课程的学习难度。

3 MPCK视域下“小学数学教学法”课程改革策略

3.1 加强纵向联系，提高学习动机

兴趣是最好的老师，一般情况下，学习动机水平越高，学习效果就会越好，当学生对某些知识产生强烈的学习需求时，就会激起学生的学习行为，提高学生的学习效率。同时也只有学生具有较强的学习动机时，学生才能在学习过程中克服苦难，提高努力程度，坚持不懈，回到达到学习目标为止。为了帮助学生更好地了解和认识“小学数学教学法”这一课程的重要性，任课教师可以通过邀请优秀毕业生返校讲座或通过微信群、QQ群的建立等多种形式帮助在校生与已在小学数学就职数学教师之间取得联系，帮助其认识到该课程对其MPCK形成的重要作用和对促进其专业发展起着至关重要的作用，从而提高其学习该课程的动机。

3.2 以研促教，更新教学理念

教学理念是教师对教学活动的的基本态度和观念，是教师从事教学活动的信念。时代要求教师不应该是教书匠，也不应该是蜡烛，而应该是学者型、研究型的教师。作为高校教师更加应该在在教学的基础之上进行研究，只有在实践中研究，用研究来指导教学，才能使教师教得舒心，学生学得轻松。教师在“小学数学教学法”课程的教学过程中要善于发现问题，以问题为导向来开展科研工作，并带领学生进行教学调查、撰写调查报告，以身作则来强化学生的科研意识，从而促进这一课程教学质量的提高，促进学生MPCK的发展。

3.3 紧跟时代背景，更新教学目标

教学目标是对一门课程结束后学生所应达到的标准提出的要求，“小学数学教学法”这门课程的教学目标回答了“为什么教”和“为什么学”的问题，回答了学生通过这门课程的学习应该达到怎么样的要求。教学目标受政治、经济、文化等因素的影响，不同社会背景之下，同一课程的教学目标也会有很大差别。伴随着国考教师资格证的实行，小学数学教师的来源变得更加开放；通过考核才能拿到教师资格证，小学数学教师的准入门槛进一步提高；通过考核竞争才能上岗，对高师院校小学教育的要求更高。新的教育背景之下给“小学数学教学法” 这门课程的教学提出了新的教学目标。在“小学数学教学法” 这一课程教学目标的确定时，要在原有课程目标的基础之上，新设帮助学生通过教师资格证考试和通过教师考核的实战性目标。

3.4 理论与实践并重，精准课程定位

“小学数学教学法”是一门理论性和实践性兼备的学科，是从事小学数学教学工作的一门必须掌握的基础性课程，在该课程的教学中既要帮助学生掌握扎实的理论基础，又要锻炼学生的实践能力。根据课程定位来合理分配课程的理论学时和实践学时，在理论指导的基础上实践，在实践的过程中加强对理论的理解。

教学理论是学生中掌握教学规律，培养教育小学能力和提高教学科研能力的只有在积累扎实理论基础上的实践能力才能促进学生MPCK的发展，否则，学生的专业发展将缺乏后劲。

3.5 以生为本，改革教学方法

教学方法是为了实现教学目标、培养学生能力、发展学生智力的主要手段。不管在哪个阶段的教学中，教学方法都是完成教学内容的关键。选择有效的教学方法，是实现教学目标，提高教学效率的核心手段之一。要想达到教学效果，有效实现教学目标，教师通常需要从教学实际出发，选择合理的教学方法。因为每一种教学方法都有各自的优缺点，只有选择科学合理的教学方法，才能促进教学目标的实现。

大学教师是学生以后从事教学工作的一个重要模仿对象，大学教师的教学方法特别是教法课的教学方法更将影响学生以后的教学手段。小学数学新课标指出“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者”，这就要求教师改变传统的讲授法，合理采用多种教学方法，让学生在自主探究的过程之中获得知识，从而提高学生的自主意识和实践能力。这就要求大学教学主动去了解教改的最新动态和趋势，并不断改革自身的教学手段。将传统的教学方法和现代的教学方法结合起来应用，让学生从教师身上看到教改的真实气息，从而帮助学生更加主动地去理解和体会小学数学的教改动态和趋势。

总之，在“小学数学教学法”课程的教学过程中，教师在教学方法的选择上要以突出学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生创造性思维的发展。