高校遗传学课堂模式改革探析

闫 丽 杨美娟 隋智海 邱奉同

（临沂大学生命科学学院 山东·临沂 276005）

遗传学作为生命科学领域一门重要的基础理论课程，是生物科学专业、生物技术专业等专业课程的基础和先修课程。[1]本项目组对课程进行改革，紧紧围绕“培养学生创新和创造性能力”的根本教学目标，在教学理念、内容、方法和管理等方面进行了与时俱进的改革，根据学生的反馈信息及时修正，力求不断改革和创新。通过对教学体系的优化，教学方法的改进，过程评价环节的增设以及课程信息化建设的积极推进等举措，引导学生自主、自发地去学习，积极引领学生思考问题和解决问题，有效提高了学生学习积极性，提高了学生动手实验能力和就业能力，培养了学生的创新能力，提高了课堂效益，发挥了临沂大学创新创业教育项目的示范作用。

1 课程内容优化

1.1 完善已有教学内容

将经典遗传学内容进行精简，将节约的时间用于重点难点知识的讲解。同时，完善机考题库，编写习题集及实验教程，为学生提供丰富的学习材料。此外，在教学中及时补充新知识、新进展、新技术和新方法，不仅开拓了学员视野，又引发学生进一步思考，增强了他们的创新意识。[2]

1.2 学生自主学习展示

在教学内容中，增设“遗传知识拓展”环节，由学生自主选择感兴趣的知识点，通过自学整理材料，在课堂上进行讲解。增设“转基因的利与弊”辩论赛环节，鼓励学生自主学习，自由发表科学言论。通过增设这类以学生为主体的环节，既可以丰富遗传学知识，也可以提高学生的课堂参与度，培养学生的创新思维能力。

1.3 探索符合学校校情的双语教学模式

在理论教学过程中增加专业英语词汇，课堂教学中，引用经典研究论文原文，训练学生的科研思维的同时，提升学生对英文研究论文的解读能力。[3]同时，引导学生关注最新研究进展，鼓励学生阅读最新研究论文，通过阅读国际前沿实验论文中涉及的生物技术、原理与方法，可以很好的训练学生的科研思维，培养严谨的实验习惯，为继续深造奠定良好基础。[4]此外，增设论文翻译的作业，学生翻译的作业班级内共享，有利于激发学生的学习热情。

1.4 优化实验教学体系

在传统的验证实验的基础上，增加综合性实验和自主设计实验。将实验课程分为基础(验证)性、综合性、设计性实验等结构单元，强化基础、突出综合、引导创新。对于自主设计实验，由学生小组合作，独立完成，全面提高学生自学动手和科研实验能力。[5]

2 课堂教学模式改革

2.1 理论联系实际，引导学生学以致用

在课堂教授中，多联系实际问题，让学生在学习知识的同时，知道这些知识在哪里能用得上，怎么用，可以解决什么问题。启发学生学以致用，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。

2.2 采用PBL教学法，培养学生自学能力

PBL即以问题为中心的教学，是一种以学习者为中心、以问题为核心的教学方法。在教学过程中，以学生为主体，教师引导学生提出问题、建立假设、收集资料、论证假设、总结等。[6]这种教学方法充分发挥学生的学习主动性，有助于培养其主动学习能力、分析及解决问题能力。如“遗传学知识拓展”“转基因利与弊辩论赛”等环节，教师设置主题，引导学生在课后利用图书馆、网络等资源查找相关资料，归纳出相关内容，培养学生的自学能力。通过这种方式，让学生在主动寻找答案的过程中获取知识，寓教于乐，激发学生的学习兴趣。

2.3 学生自主设计实验，优化实验教学体系

遗传学实验是将理论课程学习的知识应用过程，主要旨于训练学生的综合能力。[7]因此，我们对于实验课程内容进行了调整，实验课程内容既要有验证性实验，也要有综合性、设计性实验。验证性实验有助于加深学生对遗传学基本原理的理解，掌握经典遗传学研究方法与技术。而综合性实验，自主设计性实验，则需要在掌握的基本原理和方法的基础上，自主设计完成实验，培养遗传学及相关专业研究的能力与素质。[8]在实验过程中，注意培养学生严谨的科学态度，教育学生严守学术诚信底线。

2.4 充分利用信息化平台，增加学生参与度及师生互动

根据课程需要，利用网络平台开设第二课堂。对于像有丝分裂、减数分裂等简单易懂知识点，制作教学视频，学生可以在平台上自学。在课堂中提出科研问题，让学员查阅资料后，利用网络进行师生互动。在平台上建设题库，用于学生学习及自我检测。充分利用网络平台，不仅可以丰富教学手段，还有利于合理的安排教学内容，提高学生的参与度，锻炼学生自学能力，进一度拓展学生的创新思维。

3 学生学习评价方式

学生学业成绩由主卷成绩（40%）、副卷成绩（30%）、平时成绩（30%）三部分加权组成。

主卷考试采用机考，实行教考分离。机考题库已建成并使用多年，运行良好。机考题库题型主要包括选择题、填空题、判断题、计算题（复合选择题）、简答题。题型多样，题库题量适中，可用于检测学生的知识点掌握情况及综合分析问题能力。

副卷成绩：由实验报告（50%）、实验预习测试（20%）、出勤（10%）、实验操作（20%）三部分组成。实验报告主要考核学生实验报告的撰写是否格式规范、实验结果情况和分析讨论是否合理；实验预习测试要求学生在开始实验之前，利用云班课APP完成，检测学生对于实验的预习情况；实验操作主要考核学生实验操作规范性，仪器使用是否违规、实验结束后仪器试剂摆放是否回原位等，根据实验课表现由教师赋分。

平时成绩：由作业（40%）、出勤（20%）、课堂表现（40%）三部分加权组成。作业成绩主要包括随堂小考成绩、课堂笔记、英文文献翻译成绩，主要考核学生对所学知识点的掌握程度以及文献阅读情况。课堂表现指学生在课堂中的参与表现，主要包括遗传知识拓展展示、辩论赛及讨论等。

4 现代信息技术与教学融合

4.1 优化授课课件

多媒体技术使知识内容可以通过文本、图形、图像、动画、声音、影像等各种单一形式或者是几种形式的组合来表现，从而使知识内容丰富多彩。因此，将课件进一步优化，通过多媒体技术的运用，刺激学生的多种感觉器官，提高了学生学习兴趣，有利于学生的记忆，增强学生进行联想的线索，从而获得良好的教学效果。此外，在课件中引入“雨课堂”APP，提高师生交流的频率以及学生学习情况反馈的效率。

4.2 丰富课程平台的教学材料

充分发挥课程网站作为学生自学的平台优势，使课程网站成为课堂教学的有益补充。在平台中补充丰富的课堂教学视频、科研论文和课外知识，督促学生在网络平台上自学。这样可以有效地丰富学生课外知识，拓展学生视野。同时，也有助于培养和塑造学生的良好学习习惯，提高教师的工作效率和课程质量。

4.3 充分发挥信息交流平台和手机APP的灵活作用

利用云班课APP进行前沿进展的推送，对课堂教学内容进行补充，同时有利于开阔学生的视野，提高学生进一步深造的竞争力。利用雨课堂APP进行课堂讨论及课堂测试，能够提高学生参与教学的热情，有利于课堂教学效果的及时反馈。利用QQ交流的即时性开展个别化教学，为个别学生答疑解惑，可以有效提高教学效率。同时，利用QQ的群组和讨论组功能开展协作式学习。使用QQ的群组或讨论组功能，让学生在群内随时随地发布个人问题或回答其他同学的疑问，并可以对发布的信息展开讨论、学习，做到教学相长。