高职院校大学英语教师“翻转课堂”调查研究——以信阳职业技术学院为例

高 迟

（信阳职业技术学院 河南·信阳 464000）

精品在线课程变革了传统的“以教师为中心的”教学模式，采用了凸显学生主体地位的“主导—主体相结合”的教学模式。课堂教学以线上线下混合式教学形式为主，实现了课堂翻转和移动学习。教育模式由封闭到开放，营造了信息化的教学环境，教师充分运用信息化手段和丰富的数字化资源，实现了教学资源的共享，有利于教育资源的重新配置和整合。整个教学流程如下：教师课前提出问题—创设环境—布置学习任务—学生自主探究—协作学习—研讨探索—自主交流—构建知识—教师答疑—学生自我评测—学习反馈。在这个过程中，学生实现了知识的内化和能力的提升。

在课堂教学中，教师要注重对课堂内容做整体规划，细小到每一个知识点、每一个讨论、每一个测试和作业题目的设计等。要求教师在课堂中有效发发挥引导、监控教学过程的主导性作用，突出学生的主体地位，有效调集学生的学习主动性和创造性。翻转课堂的教学模式实现了线上和线下，理论知识和实践运用的深度融合。学生可以按需选择，有效提高了自主学习的能力，扩大了学习者参与学习的机会，而且平衡和优化了学习时间，最终提高了学习效率。

1 研究工具

2 调查对象

调查面和专业性比较广泛，参与调查的学生既有新生也有老生。选取的教师都不同程度地采用了结合护理英语口语在线开放课程的翻转课堂教学法。之所以这样选择，是因为这样的结果可以更客观地揭露此类教学模式的成果，从而了解其对不同层次的学生发挥的不同激励效果。

3 调查结果分析

3.1 学生英语学习方式转变

第1题您比较喜欢哪种学习方式？

选择传统课堂中的面对面学习的学生共计 248人，占16.8%；选择网络课堂在线学习的学生共计101人，占6.84%；选择课堂面对面与网络学习相结合的学生共计 1127人，占76.36%。

传统课堂教学模式下，知识的传授过程是透过教师的课堂讲授完成的。对于知识的内化，要求学生在课后通过作业、操作及实践完成。而翻转课堂则颠覆了这样的方式，知识的传播是借助信息技术在课前便完成的，然后再在课堂中，经过教师和同学的共同努力，完成知识的内化，此即翻转课堂。

课堂面对面与网络学习相结合这种新型的课堂教学模式实现了线上和线下，理论知识和实践运用的深度融合。学生可以按需选择，有效提高了自主学习的能力，扩大了学习者参与学习的机会，而且平衡和优化了学习时间，最终提高了学习效率。

3.2 翻转课堂实施的情况

第2题您赞同使用翻转课堂进行学习吗？

选择非常赞同的学生共计216人，占14.63%；选择比较赞同的学生共计1150人，占77.91%；选择不赞同的学生共计106人，占7.18%；选择非常不赞同的学生共计4人，占0.27%。

第3题您对课堂中的课堂活动安排是否满意？

D8 ADVANCE型X射线衍射仪（XRD），德国Bruker公司；Merlin Compact型场发射扫描电子显微镜（SEM），德国ZEISS公司；KY-200微库仑硫氯测定仪，江苏科苑电子仪器有限公司。

选择非常满意的学生共计329人，占22.29%；选择比较满意的学生共计818人，占55.42%；选择一般的学生共计320人，占21.68%；选择不满意的学生共计9人，占0.61%。

在大学英语课堂中，学生“非常赞同”和“比较赞同”使用翻转课堂的比例分别占到16.43% 和77.91%，而“不赞同”和“非常不赞同”占到7.18%和0.27%，可见，已经有越来越多的学生开始接受并运用此类教学模式。推动着教师在课堂中角度的转变，由传统的“主导”地位，朝向“引导”的角度发展。而“翻转课堂”最大的优点是实现了学习场所的拓展，让学生在家里先了解知识点，形成一定的了解，带着疑问上课，再通过和老师的互动，提出问题，获得解答，达到深入掌握知识的目的。所谓“翻转课堂”即，将教和学的位置翻转了，是先学后教的模式。在这种模式下，教师的角色定位也发生了巨大的转变，由知识传授者朝向学习的参与者、引导者和合作者角度转变。只有翻转了课堂才能真正实现教师角色转变。从上述数据看，多数学生均能接受“翻转课堂”教学法，同时在准备和完成阶段有着特别积极的表现，完成效果来讲，也基本满意。可见，尽管学生英语水平有所差异，不过大学英语课前的准备和课堂上通过明确的目标指引，让学生均成为任务参与者和执行者，通过预先分配小群体或内部结构，展开课前准备、合作。在课堂开展的过程中，组和组之间通过教师的引导，启发学生展开探讨，并为学生答题解惑，有效地完成任务。在这个过程中，学生的信心会全面增强，取得进步感、成就感，步入英语学习的良性循环中。

3.3 完成翻转课堂后的反馈和效果

第4题开展翻转课堂教学模式后，在学习负担方面是有所减轻还是导致加重？

其中，选择加重的学生共计387人，占26.22%；选择减轻的学生共计776人，占52.57%；选择其他的学生共计313人，占21.21%。

第5题在翻转课堂教学模式开展后，学习兴趣是提高了还是降低了？

选择提高的学生共计1089人，占73.78%；选择降低的学生共计111人，占7.52%；选择其他的学生共计276人，占18.7%。

第6题经过课前的学习，您是否更有信心，更有意愿参与课堂活动？

选择非常有信心的学生共计174人，占11.79%；选择比较有信心的学生共计1039人，占70.39%；选择没信心的学生共计250人，占16.94%；选择非常没信心的学生共计13人，占0.88%。

第4、5题主要是调查学生在完成“翻转课堂”后，此类目的性的任务和学习方法对其学习是否有所帮助，是否有助于增强学习信心。第5题认为翻转课堂教学模式开展后，学习负担减轻了的同学占比为52.57%，而认为学习负担加重的占比只为26.22%。第6题中73.78%的同学都认为翻转课堂有助于提高英语学习的兴趣，尽管帮助程度并不一致，但亦说明了，采用此类教学模式有助于激发学生的英语学习兴趣，进而调动其学习主动性，认为学习是件有意义的事情。尽管第6题中有一部分的同学对翻转课堂可检测并更新前文知识效果还存在怀疑心理，但事实上，这方面的影响因素是很多的，包括投入学习的时间、采用的学习方法等。教师在这个过程中发挥的导向性作用，采用的技术手段等，要求老师在未来予以改进和深入探索。由第6题来讲，70.39%的学生经过课前的学习，更有信心，更有意愿参与课堂活动。这说明翻转课堂有助于在很大程度上增强学生信心，达到激发学生英语学习热情的目的。同时，该模式有助于增强学生的语言实践机会。而语言的环境是比较宽松的，不仅包括课堂之上，还包括课外。老师可以让学生录制学习视频，发送语音等方式来检测学生的学习成果。从而达到通过丰富的语言、非语言等资源来提升学习的趣味性。要求学生一直维持积极向上的学习态度，主动地学习，达到语言交际能力的全面提升，让学生全面提高自主学习能力，增强学生的自我效能感。

3.4 翻转课堂存在的问题

第15题您对课堂活动不满意的主要原因是什么？

选择时间不够充分的学生共计455人，占30.83%；选择互动环节较少的学生共计307人，占20.8%；选择活动形式单一的学生共计499人，占33.81%；选择课堂气氛沉闷的学生共计567人，占38.41%；选择参与程度较低的学生共计532人，占36.04%；没有选择的学生共计55人，占3.73%。

38.41 %的学生认为翻转课堂的课堂气氛沉闷。这说明大部分学习习惯了传统教学流程，导致思维方面有些僵化。予以学生自主学习的空间，他们不一定能提出有价值的问题，紧密地融入到课堂活动中来。在教学过程中，教师常常会发现一部分自觉性较差的学生利用视频学习的时间玩手机、刷课，课堂参与程度较低。而且在线开放课程包含课程设计制作、课程发布、平台管理等。加之学生课前的学习情况和程度都是教师无法控制的。尽管学习的任务列表有助于起到引导学生学习的作用，教师亦能借助平台软件来了解学生的课前学习状况，不过会导致加大工作量。

4 总结与讨论

大学英语作为一门公共必修课，共有两个学期进行学习。通过翻转课堂的调查分析，这类结合了线上、线下学习的翻转课堂模式，对于提高学生自学能力、提高学生的英语学习兴趣、形成良好学习方法，提高学习成绩均起到了积极的作用。属于教学方式的拓展。此外，视频教学还有时间不受限制的特征，便于学生随时利用碎片时间进行学习。但同时，由于该方式比较依赖学生的自主性，因此，要求教师能加强课程监管，在平台上配备章节探讨、测试等方式，保障课程良好地完成。一般是在完成视频短片的播放时，展开课程测试，以此检测学习效果、掌握程度。帮助学生加深印象，增强学习效果。

为了确保“翻转课堂”高效有效的实施与开展，教师在制定大学英语每个学期的教学计划时，应将“线上”大学英语课程作为拓展教学内容加入到本学期教学计划中，统筹规划，使理论课和实践课比例恰当。此外，目前高职院校使用的大学英语教材大多偏重理论知识讲解，在此基础上配合使用大学英语精品在线课程，与已有的教材形成互补，能够更好的培养学生语言交际能力。在课时分配上，大学英语为一周四课时，教师每两周可以抽出两课时跟本班学生开展微型见面课，见面课的主要内容包括：对“线下”学习的章节中的重难点进行梳理；根据每章节的内容由学生分组进行角色扮演，检查学生的自学情况，进行线上学习效果评估；组织课堂讨论，检查学生对重点问题的理解；解决学生在“线下”学习中遇到的问题；随堂完成单元测试题；听取学生反馈意见。

“翻转课堂”对教师的课堂教学方式产生了巨大的影响，同时也为学生提供了一种全新的自主学习的方式，培养了学生自主学习的能力。学生不再被动的接受教师课堂上教授的内容，而转变为课前观看教师的视频讲解进行预习，观看完教学视频之后完成相关讨论与测试。这样可以帮助学生判断是否理解了教学内容，并及时对自身情况展开有效的检测。对于学生掌握不牢和回答不好的问题，学生可反复观看视频，仔细思考哪些内容没有理解。在课堂中，学生可以将学习中遇到的困惑与难题通过小组讨论、老师指导的方式予以解决。增强了学生发现问题、解决问题的能力，同时也提高了学生的成就感与自信心。

高职院校开设大学英语课程旨在为社会和行业培养既具备英语应用能力，又熟悉和掌握行业相关知识的应用型人才。大学英语教师应多在这方面进行探讨，将更多精力放在对“翻转课堂”课程设计和具体的开展中，通过不断的实践探索，有效地提高学生对英语学习的积极性，达到良好的教学效果。