现代学徒制下高职实践教学质量保障体系建设路径

茹 意

（湖南环境生物职业技术学院 湖南·衡阳 421005）

作为我国现代教育体系的重要组成部分，高职院校承担着我国应用型、创新型人才培养的工作，然而，随着职业教育规模的不断扩大，人力资源结构性缺失问题却愈发严重，以至于对社会经济发展产生了显著影响。针对这一问题，教育部门提出以现代学徒制为指导的校企联合人才培养模式，在传统基础理论知识教学基础上，强化实践教学。为适应现代学徒制下高职实践教学工作的开展，则需要对传统教学质量保障体系加以优化，将实践教学纳入质量保障体系之中，为实践教学工作的开展指明方向。

1 高职院校教学质量保障体系现状

（1）教学质量保障组织结构单一。在传统教学管理理念的指导下，教学质量保障工作多由教学管理部门承担，各教研组在教学管理部门的指导下开展教学质量监督、考核、管理等各项内容，并根据教学管理部门提出的意见进行整改。尽管单一的组织结构提高了教学质量保障效率，但是，从教学质量保障的科学性方面却明显不足，无法正确指导新形势下教学质量改革工作，进而导致高职教学质量未能得到明显提升。

（2）教学质量评价指标体系缺失。在过去较长的一段时间里，高职院校教学质量评价多以学生考试成绩作为唯一标准，以至于高职教师、学生将主要精力放在了基础理论知识等传统考试内容中，却忽略了以应用能力培养为主的实践教学。因此，教学质量评价指标体系的缺失导致高职学生在基础理论知识的实践应用能力方面略显不足，无法满足社会发展对复合型人才的要求。

以商务英语专业为例，传统商务英语教学质量评价指标体系主要包括教师备课内容、教学模式、课堂效果、学生成绩四个方面，然而，在我国对外经济贸易活动日益频繁的今天，商务英语专业人才出具备基础理论知识以外，还需要掌握对应商务礼仪、专业经济知识、法律知识等，以及在工作中灵活应用相关理论知识。因此，教学质量评价指标体系的缺失，在一定程度上限制了学生的全面发展，教学质量也就得不到保证。

（3）教学质量监督工作“重结果，轻过程”。关于教学质量保障体系建设的重点应当是教学过程的质量监督工作，但是，在教学质量监督工作的实际执行方面，教学管理部门仅仅是对教学结果进行监督，对教学过程并未产生足够重视。

例如，教学管理部门通过统计学生历次考试成绩，并通过成绩变化情况对教学质量进行评价，由于忽略了教学过程中学生之间的个体差异，以及多种因素对教学质量的影响，无法准确反映教学质量，对教学质量保障体系建设产生了误导。

2 现代学徒制下高职实践教学质量保障体系建设的意义

（1）推动传统职业教育改革。现代学徒制的提出，将职业教育回归本位，即“理论联系实践，实践检验理论”。长期以来，高职教学质量保障体系建设以基础理论知识为核心，教师、学生对实践应用能力培养的认识程度不够，以至于高职院校教学方向出现偏差，如教学内容枯燥、教学模式单一、考核评价制度确实等诸多问题的存在，严重影响教学质量的提升。在此情况下，基于现代学徒制的校企联合人才培养模式要求企业参与到职业教育工作当中，为实践教学提供智力与平台支持，推动传统职业教育改革的深化落实。

（2）复合型人才培养。人才是社会发展的直接动力，传统职业教育为我国早期社会经济发展提供了充足的人才保障，但是，随着社会发展过程中人力资源需求的变化，具有丰富基础理论知识的技能型、创新型人才缺失严重，阻碍了社会经济的发展。在现代学徒制的推广应用过程中，高职院校教学质量保障体系将愈发完善，依托科学的教学考核评价机制、教学质量监督机制等，可加快高职院校在技能型、创新型人才培养方面的速度，以解决新时期社会经济发展与人力资源结构性失衡之间的矛盾。

（3）高职院校社会价值的体现。在传统人才培养制度的影响下，高职院校长期坚持以基础理论知识为指导的教学质量保障体系，这使得高职院校毕业生面临着“就业难，难就业”的窘境，受此影响，高职院校招生难度逐年增加，职业教育规模也逐年递减。随着现代学徒制在高职教育领域的贯彻落实，高职院校教学质量保障体系将更加完善，毕业生就业问题也就迎刃而解。在此情况下，高职院校将再次受到广大学生的青睐，其社会价值得到充分体现。

（4）实践教学主体地位的转变。一直以来，教师是课堂教学的主体，教师将大多数时间用于讲解教材中的基础知识，相关教学内容的选择与教学过程设计均按照教学大纲完成，教师与学生之间的互动较少。这种较为枯燥的主体教学模式严重影响了学生参与教学的积极性，尤其是在强调师生互动的实践教学中，教学质量无法得到保证。

现代学徒制下高职实践教学保障体系的建设，可以最大限度的保障学生的课堂主体地位，教师主要负责实践教学引导，使学生能够在实践中灵活应用基础理论知识，促进实践教学质量的提升。

然而，这里需要注意的是，教师的课堂主体地位虽然发生转变，但这并没有弱化教师在实践教学中的重要作用，学生依然需要按照教师的实践教学设计完成相关互动任务，否则，学生主体地位的绝对性将对实践教学质量产生显著的负面作用。

3 现代学徒制下高职实践教学质量保障体系建设路径

（1）构建多元化的实践教学质量保障组织结构。现代学徒制强调校企联合人才培养模式，同时，企业作为实践教学平台建设的主要承担者，理应参与到实践教学质量保障体系建设之中。因此，构建高职院校、企业为核心的多元实践教学质量保障组织结构尤为必要。

不仅如此，为更好地协调企业与高职院校之间的关系，政府部门需要在多元实践教学质量保障组织结构中承担“桥梁” 作用，在为院校提供企业人才需求信息的同时，也能够为企业人力资源建设寻求与之相适应的高职院校。所以，现代学徒制下多元化的高职实践教学质量保障组织应当是政府、高职院校、企业三方共同组成。

（2）阶段式人才培养制度建设。根据现代学徒制的要求，高职教学质量保障体系建设应当分为两个阶段，即基础理论阶段与实践阶段。其中，在实践教学阶段，企业承担教学内容选择与教学模式设计工作，并安排具有丰富工作经验的人员进行实践教学。在实践教学过程中，学生才能够意识到基础理论知识学习的意义，并发现自身存在的不足，促进个人理论知识水平、实践应用能力和创新能力的全面提升。

（3）差异化的实践教学质量保障制度。所谓差异化，其主要包括个体差异与专业差异两个方面，其中，现代学徒制下不同差异的存在对实践教学质量保障制度建设的要求也有所区别。

首先，个体差异是指学生在基础理论知识水平、主观能动性等方面存在的不同，在此情况下，传统实践教学内容与教学模式所达到的教学质量在差异化个体身上无法正确体现，为此，采取以个体为核心的差异化教学能够有效提升实践教学质量。

其次，专业差异是由不同专业本身所导致，根据专业的不同，所采取的实践教学质量保障制度也就不同。例如，商务英语专业实践教学质量保障制度不仅要求学生掌握英语词汇、语法，还需要掌握法律、经济政策、民俗文化等相关内容，此类教学质量保障多通过口语交流的方式来完成；相比较来说，机械专业实践教学质量保障则侧重于学生动手操作，如机械设备操作、对应加工流程设计等。

因此，差异化理念的渗透能够使高职实践教学质量保障体系建设更加完善，可以有效解决高职院校面对不同学生、专业情况下的实践教学工作开展问题，并有效提升高职实践教学质量。

4 总结

现代学徒制是我国传统职业教育模式改革的必然选择，通过校企联合人才培养的方式，解决当前社会发展与人力资源结构失衡的问题，满足社会发展对复合型人才的迫切需求。为实现对高职院校与企业在实践教学中的监督管理，则需要对传统高职教学质量保障体系的基础上进行优化，将实践教学质量保障体系建设纳入其中，明确实践应用能力培养的重要意义，提高教师、学生对实践教学的认识，并能够为企业参与下的实践教学工作提供参考。