微探情境教学 寻觅解决策略

李玲玲

摘 要：统编版道德与法治走进课堂，新教材带来新的探索。对于道德与法治教师而言，采取情境化的教学方法，更有助于突出小学生课堂参与的主体地位，实现理性教学内容与感性生活实际的高度融合。当然，情境的创设并不只是为了活跃课堂气氛，更重要的是为了学生的学习和探索服务。那么在教学中，老师又该如何真正地运用情境教学，获取解决策略呢？本文对其进行了简要的探索。

关键词：情境教学；解决策略；生活；体验

一、回望生活，唤醒认知

统编教材关注学生的真实事件，让学生有话可说，有情可抒，唤醒已有的道德认知。情境创设更多需源于生活与每堂课具体教学内容相关的生活情境外，因此，情境创设必须基于生活，生活化的设置方式有助于唤醒培养学生的已有认知，进而培养课堂积极性和参与度，同时还能激发学生的思维，培养学生主动思考和探究的意识。如：在《父母多爱我》一课中，老师让学生交流、畅谈父母关爱自己的故事，借助“爱的放大镜”活动，学生一个个动人的故事使得情感得到融合与升华，感受父母默默的爱。再如，《我们小点儿声》一课，老师创设生活真实音效，充分让学生感受闹与静的书写体验，接着抛出问题：你还去哪些公开场所？是热闹或安静？将课堂时空拓展到学生的真实生活去思辨，点燃他们对“小点儿声”的认知，并经由场所分类活动，逐渐促发对自身在公开场所的言行反思。又如同题异构《我们小点儿声》的另一位执教老师，课伊始从宁静育才校园画面切入，直接带入主题学习，进而又马上切换学生真实生活中喧闹的场景，如此真实碰撞，直达学生的内心感受。我发现观课中一个同学直接说“太吵了”，足以体现学生已在开始生活化的课堂情境中进行道德认知的发展。

二、多元情境，体验感悟

为了更好地实现学科核心素养的实施，统编版课堂越来越重视情境化教学方法的运用，它能够促使学生在主动探究、合作学习中推动道德教育与法治教育，顺应了学生身心发展的特点。例如：在《父母多爱我》一课，老师就从讲述“一碗炸酱面”创设故事情境，真情诉说，情感点燃，步步走入学生心深处，获得真感动。再如在《我们小点儿声》一课中，老师在进行学生导行环节，创设“博物馆”情境，进行事件分析，引发对“小点声”的思考。在这情境里，若能更好地解读文本，从调音师来指导、梳理有效、合理方法，如看标志、作手势，是否更能实现教学目标。同样，为了让学生在公共场所做到“小点声”。让学生充分体验了“静”，又设置多元情境，如：游戏情境“我们计爱好”、现场情境“安静的校园”等等，在学生的情感道德认知里推波助澜，这就是“多元情境”的魅力所在，层层推进学生的感悟。

三、追问分析，思考生活

在统编版道德与法治的教学设计中，教师需要从生活出发，挖掘符合学生生活经验认知的事例，也就是说应该创造与学生实际紧密相关的情境展开教学，以加深学生对知识的连接，加深他们对生活和社会的认知。比如，《不让做 怎么做》一课中的课题导入，所采取的导入方式就是以“做家务活的烦恼”为话，借助课前录制学生的真实生活事例创设生活化的情境。观看后，纪老师尝试提出这样的问题：谁来说说她遇到了什么烦恼？视频的引入、问题的抛出，目的在于让学生回望生活。老师又追问：在生活中，你们是否也有类似的烦恼呢？进而揭题：有时候并不是我们自己不愿意做家务，而是大人不让我们做。那家长不让做，我们该“怎么办”呢？这一情境生活化的创设，我们从课堂上也直观地观测到情境带给了学生参与与思考的机会，这样的“情境准备”突出强调带有情感价值和教学环境的创设，力图为一个问题的解决“不让做 怎么办”奠定了基调，以引发学生的学习动机或提高课堂教学的感染力。

同时，对于教材文本中的三块魔法石，若直接逐一呈现，借由随堂测试、情境考验等形式去践行与父母沟通的方式，老师发现学生并未真正懂得这块魔石的作用，对于如何有办法地说服父母这一教学目标也难以体现。为此，为了让学生在情境中不断地发现问题、分析问题、思考问题……老师设置开启魔石的情境，每一块魔石解锁后，便融入情境进行导行，助学生思考生活，激发学生的探索欲望。如第一块：道理魔石，创设故事情境，视频链接“一屋不扫，何以扫天下”，引导学生通过故事懂得讲道理的策略。并创设“客厅、厨房、阳台”的真实情境，纪老师扮演爸爸、妈妈等角色再现情境，引导学生在情境里去表达去沟通去实践去成长，明白用心去沟通，用道理去说服，就能获得家长们的支持！第二块：恒心魔石。创设思辨情境，抛出问题：你想固定承担哪项家务活，会如何安排时间督促自己坚持做？这一情境创设，巧妙地引导学生反思自己，鼓励自己，明白恒心最能打动人心。只要坚持就有收获，家长们就更放心！逐步地将做家务活的沟通从“理”得“行”，从而真正地实现知行统一。第三块：巧思魔石。创设小组合作情境，围绕“今年除尘，你打算做什么？想怎样和家长沟通呢？”

情境教学中，老师让学生一边带着问题一边思考，思考的同时也不急于让学生说出自己的内心所想，而是采取小组讨论的方式，交流意见、交流答案，让学生在小组对话的过程中，不断丰富自身的想法、启迪思维。同时，让学生分别扮演爸爸、妈妈、儿子等角色，让学生基于自身的理解对角色进行诠释，并围绕最终的呈现效果进行讨论、点评，从而强化学生（包括表演者和观看者）对于做家务活的劳动认知与意识。

四、關注时事，深化道德

鉴于情境化教学的关键就在于让学生感受到“知识在情境中”，并非只存在于语言和文字中，因此导入情境的设置还要充分注意时效性，即紧跟时代与潮流，关注学生周边发生和关注的“大事件”，注重情境的“新鲜”。即教师在课堂中所设置的情境，一定要符合我国现行的法律法规，符合中华民族的传统价值观与思想道德观念。比如，在《不让做 怎么办》，老师在课堂总结时，出示习近平总书记在在全国教育大会上的讲话，引导学生关注时事，深度地认识劳动教育的意义，转化为内在行动，让道德教育在心中扎根。

面向生活，关注情感，是小学“道德与法治”课教学情境化实施的关键之处，需要教师依托具体的教学内容，设置有趣、与生活相关联的有效情境，让学生在情境中感受道德与法律的存在，培养丰富的情感、促进自身思想的成长。当然随着社会发展进程的加快，教师对情境的选择要始终做到与时俱进、与“生”同行，以学生发展为指向进行情境选择和实施，方能实现“道德与法治”教学的最终目标。

参考文献

[1]李吉林，李吉林与情境教学，北京师范大学出版社，2019.

[2]高德胜，生活德育论，人民出版社，2005.