任务驱动下的情感教学在高中英语教学管理中的应用

袁思平

（四川省达州市宣汉县宣汉中学 四川达州 636150）

一、任务型教学在高中英语教学管理中的应用

“任务型教学法”立足学生的心理需求，注重学生个体学习的满足感，具有浓厚的情感色彩。它强调在任务的完成中，要增强学生学习的归属感。基于此，笔者根据高中英语的实际教学内容，设计了以下几种任务：第一，预测型任务。即在课程开展前或者课程进行中，教师让学生根据课文的部分内容或者标题等信息，预测文章内容；第二，记忆挑战型任务。即依靠以往的经验，将新旧知识进行对比，主要依靠模仿、理解和记忆的方式完成任务；第三，交流型任务。即主要在于培养学生对信息的获取能力和他们的交际能力；第四，创造型任务。该类任务在开展过程中，更注重学生团结协作的能力，因此，此类任务通常是在小组合作中完成的。总之，英语教师对任务的设计要从教学内容出发，为学生营造良好的语言环境，提升其参与度的同时更好地满足他们语言学习的情感体验；设计难度适宜的任务，使其指向性更明确，激发学生的学习潜力；教师也要重视对学生任务完成度的评价，提升教学效果，关注学生的情感变化[1-2]。

二、情感教育在高中英语教学管理中的内涵

研究表明，积极乐观的态度有助于思维的发散和创造能力的提升，而悲伤的心情则会阻碍人思维的发散，使其始终处于一种低沉的情绪里，各项工作也无法及时开展。因此，英语教师在教学中要始终保持积极向上的教学状态，带动和感染学生，以激发他们的学习兴趣为出发点，提升其学习的自觉性，让学生的学习愿望与现实达到一种合理的平衡。

三、任务驱动下的情感教学高中英语教学管理中的应用

笔者在多年的英语教学中发现，情感教学对英语教学的开展有很大的帮助。这就要求教师从教学目标出发，以学生的生活实际为切入点，为他们创设相应的活动情境，激发学生好奇心的同时提升他们的课堂参与度，让兴趣贯穿教学过程的始终。而且随着科学技术的发展，不仅创新了教师的授课方式，而且教学内容也朝着更加多元化的方向发展，激发了学生的学习热情。

自主性质的探究学习，鼓励学生自发参与到活动中，并以其自身的英语学习水平和知识经验的积累为前提，在学习目标的引导下，发挥他们学习的最大潜能，更好地进行自主探究活动，这也迎合了素质教育理念的要求。

情境教学立足于学生的生活实际，教师在引用生活化教学案例的时候，深化了学生对知识的进一步理解。学生也可以用自己的经验与教师和其他同学进行交流，整个过程切实培养了他们的自主学习能力。例如，在“My New Teachers”的教学中，本篇课文的教学内容与实际课堂的开展过程不谋而合，教师可以借助实际的课堂教学活动，让学生感受课文中和真实生活中教师教学方式的不同，也加深了他们对课文内容的理解。而且随着情境教学法在英语教学中的应用，笔者发现其在作为新知识的导入教学中，能有效降低知识的难度，让学生更主动地参与到教学活动中。

在自主学习结束后，学生可以在小组内探讨，得出结论，最后派代表在班里展示。教师要鼓励学生，让他们勇于表现自己，同时为其营造一个良好的学习氛围，让他们体验合作带来的乐趣。重视培养学生的合作能力，也是新课标理念对高中英语教学提出的要求。基于此，教师必须重视学生合作能力的培养，在分组活动(group work)、角色扮演(role play)和任务型教学(task-based teaching)等教学活动中，有意识地渗透合作能力的培养。例如，在“A Social Survey—My Neighbourhood”的教学中，教师可以让学生以小组为单位，调查自己社区居民的活动爱好、职业和家庭氛围等情况，然后在小组中交流自己的调查结果，让表现较好的学生进行课堂展示。他们在思维和意识的交流和碰撞中，能有效培养其团结协作的能力。

除此之外，教师还要注意根据实际情况的变化调整合作的教学方式，满足学生不同时期的学习需求。而且由于学生个体差异的存在，教师可以让他们自由结组，优势互补。教师也要和学生建立平等、和谐的师生关系，充分尊重学生的课堂主体地位，更好地鼓励和帮助他们。在融洽的师生关系中，营造了良好的合作氛围，也让学生感受到了交际的乐趣。

四、结束语

综上所述，任务驱动下的情感教学要求教师要以饱满的热情投入到实际教学工作中，同时以鼓励教育为主，提升学生的学习自信。在自主探究和情境教学的应用中，教师要渗透情感教育，满足学生个性化的学习需求，培养他们的自主学习能力和合作能力，以期促进学生的全面发展。