初中英语读写结合“三读三写三究”教学模式研究

郭 玲

（湖北省襄阳市第三十九中学 湖北襄阳 441002）

初中英语教学中，阅读和写作教学一直是教师重点关注对象，阅读课和写作课的优秀设计层出不穷。但是教师在阅读、写作教学中，读写分离，融合不足，更侧重于语法知识点的讲解,而对于阅读方法的训练,培养学生思维能力、理解能力、概括能力与判断能力没有引起足够的重视，更是很少在阅读教学中渗透写作技巧、思维等。教师教学中重阅读、轻写作；重背诵、轻分析；重教材、轻拓展较为严重[1-2]。

一、“三读三写三究”教学模式的意义与价值

此教学模式的意义与价值在于两个方面：其一，帮助教师教学方面。教师可以通过此教学模式，形成比较固定的教学方式，将读写结合做到更加优化，让教师能很直观地利用此模式进行备课，从而节约教师大量的时间去进行教学内容与细节的填充，使教学的有效性增强。其二，在学生进行学习方面。此模式将阅读教学与写作教学有机地结合在一起，通过“教师引导探究”“个人自主探究”“小组合作探究”来促进学生主动学习，提高学生英语阅读写作的兴趣和参与度，让各类学生都能参与学习，既能与同学老师积极交往、有效互动，又能培养思维品质，提高学习能力。

二、“三读三写三究”写作教学模式的特色

（一）读写结合、相互渗透、有机循环

此模式把语篇框架的分析、语言知识的传授、语篇内容的理解和写作知识的灌输以及写作技能的训练融为一个整体,在充分发挥学生阅读技能的过程中提高其写作技能,并在学生学习和使用写作技能的过程中提高其阅读能力。阅读的过程是学习者自外而内获取语言知识的输入过程，而写作则是学习者将所学知识自内而外地再现的输出过程。

（二）分解任务、降低难度、激发思辨

本模式利用教材阅读文本，将复杂的读写任务加以分解，使学生的理解逐步深入，降低写作难度，减少学生阅读写作过程中的焦虑，培养学生写作自信心。学生通过“三读”可以强化语言本身的整体性,缩短语言知识和应用能力之间的距离，获得基本写作知识。通过“三写”一步一步优化写作内容，提升写作质量。“三究”使学生在教师或有能力的同伴帮助下主动探索，逐步解决难题，最终在脱离老师或同伴的帮助后独立完成任务。

三、“三读三写三究”读写结合教学模式

“三读三写三究”写作教学模式将阅读和写作有机地结合起来，形成一个以读促写、以写带读的良性循环，并在此学习过程中激发学生的个人自主探究能力、培养小组合作探究意识、提高教师引导探究效率。在此教学模式指导下，学生首先感知阅读文本进入“文本导读”环节，在此过程中学生将会进行至少三次教师引导下的阅读，“一读”文本框架结构，这是作者谋篇布局的外在表现，是语篇形式美之一，它包括文本的体裁、写作顺序、段落层次、整体构思等。“二读”文本内容，这是作者思想意识的内在表现，是语篇内在美的体现，它包括语言文字所传达出来的自然美、社会美和思想情感美。学生在此过程中可以了解作者写作的背景、目的等，并探究文本中跨文化背景和社会内容的深层含义，从而循序渐进深入理解文本。“三读”文本语言，“语言是作者写文章时表达思想感情的物质媒介，是文章形式美的最突出的表现”。英语语言美包括用词、短语、句型结构、语法等的准确性，也包括修辞的使用和衔接词的运用等。这“三读”并不是孤立分割的，而是相互交融、彼此包含的关系，也是输入内化的必经阶段，从而在潜移默化中进入写作指导，开始布置写作任务。写作前的素材收集是必不可少的，小组合作探究下，学生通过各种方式如：交流、查阅、辩论、调查、采访等可以进行素材收集，在此过程中学生需通过归纳、判断、思考等思辨方式进行取舍，从而选出个人写作的所需素材，列好提纲。在此之后，进入写作阶段。“一写”是口头训练。口头训练是提高书面表达能力行之有效的方法之一，小组合作下的口头训练可以在小组成员的帮助下提高更快，这其实也是一种“打腹稿（drafting）”的方法，只不过“腹稿”是用口头表达出来而已。“二写”阶段就进入真正笔头初次写作阶段（writing），这是学生自主写作过程，课堂用时8～10 分钟。写好后，就是教师引导学生根据评价标准进行互评修改(revising)，然后进入“三写”，即修改后“再写”阶段，这一次学生正式开始在作文本上写作,在此要对学生强调书写(handwriting)的工整性。

下图为“三读三写三究”教学模式图

在此教学模式下，学生通过读文本语言的学习，包括认读字、词、句，从而分析语篇结构，体会其谋篇布局之美，并且在阅读中感悟语言背后的文化背景、历史人文、社会风俗等，从而培养“跨文化交际意识和跨文化交际能力”。

四、结束语

首先，通过研究此教学模式，引导了教师学习现代教育教学理论，转变教学观念，改进课堂教学，探究读写结合的教学规律，探索有效的读写结合课堂教学模式、教学方法及策略，构建综合视野下读写结合的有效途径，提高读写结合的课堂教学效率及质量。

其次，通过运用此教学模式，引导学生利用教材阅读文本的写作框架、内容要点、语言结构等写作篇章知识有效地学习和提高写作技能，实现以读促写、促进学生读写能力协同发展。

同时，积极探究课堂小组合作学习的有效性。小组合作互学要体现“教学相长”的特点，体现“输出式”学习方式的特点，用设疑、解疑引导学习进程。