小学语文高年级的读写结合教学方法

[摘要] 阅读教学与写作教学是两项重要的小学语文教学内容。为了协同提升小学生的阅读能力与写作能力，组织学生进行了“续写课文故事”“读后感写作”“课文仿写”的相关教学活动。读写结合的教学模式，能够促使学生更好地理解课文的内容，将通过阅读学习获得的情感体验，在写作过程中进行有效地表达，使学生在提升阅读学习效率的基础上，写出更为富有真情实感的作品。

[关键词] 小学语文;高年级;读写结合教学

小学语文的“读写结合”教学，能够帮助学生在提升阅读能力的基础上，有效获取写作素材，利用“以读促写，以写成读”的教学方式，促使学生实现阅读能力与写作能力的协调发展。在小学语文“读写结合”教学的具体开展过程中，教师应积极引导学生学会利用阅读的过程把握文章思想情感，并在写作的环节中进行自身的加工，从而书写出优质的写作作品，获得“1+1﹥2”的“读写结合”教学效果。笔者结合小学高年级“读写结合”教学的具体开展情况，进行相应的介绍与分析。

一、小学语文高年级读写结合教学的重要意义

在传统的小学语文教学模式中，阅读教学与写作教学，一直是独立进行的。这样的语文教学模式，难以帮助学生认识到阅读与写作的内在联系，以至学生的阅读学习与写作学习效果受到了很大的制约。通过小学语文“读写结合”教学的有效开展，能够帮助学生认识到阅读与写作之间的紧密关系，促使学生能够通过阅读过程积累写作素材，利用写作的过程表现自身对于阅读素材的情感理解，从而在整体上提升学生的阅读与写作能力。在小学语文“读写结合”教学的具体开展过程中，教师应积极引导学生通过对于课文的阅读理解，进行相应的情感加工，在之后的写作环节，将自身对于课文的独到理解融入写作作品当中，从而有效地丰富小学语文学习的内涵，帮助学生学会利用写作手法表达自身的真情实感。此外，利用小学语文“读写结合”的教学模式，还能够协同提升学生的阅读与写作兴趣，让学生有目的地开展课文阅读学习活动，并利用写作的途径进一步巩固自身对于阅读学习的学习效果，更好地达到“以读促写，以写成读”的学习效果。因此，小学语文“读写结合”教学，能够切实提升语文课程的教学效率，促使学生更好地发展阅读能力与写作能力。

二、利用读写结合教学引导学生续写课文

课文续写是小学语文“读写结合”教学中的一项重要内容，而课文续写的主要对象集中于故事性课文的范围。在小学语文的教材范围内，包括了很多的故事性课文，小学生往往对于这些故事性课文具有浓厚的学习兴趣。教师基于语文阅读教学与作文训练的整合教学模式，引导学生在有效把握这些故事性课文特点以及故事性内容的基础上，进行相应的课文续写，从而帮助他们在提升学习兴趣的基础上，有效发挥自身的写作灵感，创作出更多的优质续写故事。

例如，教师在统编小学语文教材五年级下《景阳冈》一课的教学过程中，组织学生结合《景阳冈》课文的内容，进行相应的课文续写训练，取得了优质的教学成效。首先，组织学生利用小组合作阅读的方式，通过自主、合作的阅读过程，对《景阳冈》课文进行详尽的阅读，帮助学生掌握《景阳冈》课文的主要故事剧情以及写作特点。学生通过积极的自主、合作阅读环节，可以有效地把握《景阳冈》课文的主要内容及写作特点。随后，在学生完成对于《景阳冈》课文的自主、合作阅读之后，教师适时地向学生提出在阅读《景阳冈》课文的基础上，对“武松故事”进行续写的要求，使学生根据自身的阅读体验，积极运用思维，续写出相应的“武松故事”。如：学生A的续写作品中描写了武松打虎后上了梁山，并在宋江将要受招安之际与鲁智深一起火并了宋江，并继续高举反旗的内容。可见，学生A在整体了解《水浒传》小说情节的阅读基础上，抓住武松、鲁智深等好汉的性格特点，并结合自身的理解，写出了“武松火并宋江”这样的优秀续写作品。

三、通过读写结合教学进行读后感写作

讀后感的写作能够有效地帮助学生利用写作的形式，表现出自身通过课文阅读过程产生的情感理解，帮助学生将自身对于课文的理解，进行有效地抒发，从而切实提升学生的阅读能力与写作能力。教师可以在读后感写作的教学过程中，为学生遴选情感色彩浓厚，具有较强思想性的课文，引导学生有效地开展相应的“读写结合”学习，并取得良好的教学效果。

例如，在统编版小学语文六年级上《狼牙山五壮士》一课的教学过程中，首先利用多媒体教学设备，为学生播放了电影《狼牙山五壮士》的片段，从而有效地激发了学生对《狼牙山五壮士》一课的学习兴趣。之后，教师再引导学生基于小组合作阅读的模式，对《狼牙山五壮士》课文展开深入精读，帮助学生解读“狼牙山五壮士”身上的大无畏革命精神。在学生具有了一定的阅读基础之后，教师组织学生进行相应的读后感写作，通过读后感写作的过程，使学生有效地展示自身对于“狼牙山五壮士”革命精神的理解，在协同提升学生阅读能力与写作能力基础上，有力地促进学生爱国主义精神的塑造。

四、运用读写结合教学过程进行课文仿写

在小学语文阅读教学与作文训练整合的过程中，教师引导学生在阅读学习的基础上开展仿写教学。首先，注重培养学生在对于课文进行深入阅读的基础上，有效把握课文的文章主题、结构层次等写作特点。之后利用写作训练的过程，组织学生根据阅读学习基础，对课文进行相应的仿写。通过这样的语文教学举措，能够有效地帮助学生提升对于课文的阅读理解能力，并在仿写训练环节中，将课文的写作特点转化为自身的写作能力，从而促使学生取得更为出色的语文阅读与写作学习效果。

例如，教师在统编版小学语文五年级上《白鹭》一课的教学过程中，引导学生基于对课文《白鹭》的阅读学习，根据《白鹭》课文的文章结构，选择一种动物进行相应的课文仿写。在具体教学中，教师向学生提出相应的阅读问题，引导学生利用小组合作阅读的形式，在合作阅读课文的环节中，去积极寻找问题的答案。在学生通过合作阅读获得了阅读问题的答案之后，教师及时组织全体学生进行相应的互动讨论，并以此引导学生模仿《白鹭》课文，自主选择一种自身喜爱的动物进行仿写写作训练。如：学生B以“喜鹊”为题，依据《白鹭》课文的文章结构与写作特点，仿写出了相应的写作作品，表示人们一直把“喜鹊”看作“报喜鸟”，体现出了人们对于喜鹊的喜爱。

对于小学语文教学而言，“读写结合”的教学方式能够促进学生通过阅读学习，提升阅读理解能力，并且通过阅读思考的过程，更为准确地把握课文的情感内涵，从而在之后的写作过程中，充分依据阅读学习的素材，有效利用“续写”“读后感写作”“课文仿写”等写作途径，开展相应的写作练习。总之，小学语文“读写结合”教学的有效开展，帮助学生协同提升阅读能力与写作能力，促使学生获得“以读促写，以写成读”的良好语文学习体验。

刘学园   江西省于都实验中学附属小学。