例谈写作教学精准指导的起点和路径

[摘要] 初中写作指导应通过学情检测把握现有的写作水平，确定课堂教学的起点;依据教材安排，针对学生在习作文本中体现出来的写作障碍，选择课堂训练的内容;并注重写作过程和写作体验，创设情境，设计写作训练的活动。

[关键词] 最近发展期;习作文本;情境;写作体验

现在的初中写作教学，或者讲授写作知识，或者设计阅读活动，或者展示学生佳作，或者训练应试套路，基本上脱离学生现有的写作水平而追求写作知识传授的体系化。一堂课下来，学生的写作水平鲜有提高，学生的写作状态鲜有改善。因此，确定教学的起点，依据学生可能提升的空间，通过创设情境，选择课堂训练的内容很有必要。根据最近发展期理论，写作指导应在把握学生现有的写作水平基础上，引导学生进行真实写作，从而促进学生写作水平的发展。简言之，一节课结束，学生的写作水平和写作状态要发生积极的改变。

一、学情检测，准确把握学生的写作水平

如何了解初中学生的现有写作水平，确定课堂教学的起点？大致有两种：一是查阅小学教材的写作安排。如，江苏海门实验学校初中部秦春芳老师提出“我们必须要弄清楚一个问题，就是小学阶段记叙文到底在教什么”[1]。二是问卷调查。然而，教材安排的教学内容与教学要求并不一定能转化成学生的写作水平，问卷的设计通常是基于经验的判断，其结论对改进作文教学具有一定的意义，但对具体一节课的设计则没有多大的参考价值。

要准确把握学生写作的现有水平，比较可靠的做法是学情检测。统編语文教材八年级上第三单元，在学习了写景古诗文之后，安排了“学会景物描写”的写作指导。以此为例，教师在实施课堂教学前，可以让学生观看一段教师自拍的风景视频，并描写视频中的景物。经过分析学生的习作文本，发现学生在景物描写中存在以下缺陷：（1）景物名称不准确，不具体（人均0.7处），如把池塘写成小河、小湖，把花草树木写成植物、植被;（2）描写顺序不合理（人均0.7篇），如先写池塘水面，接着写疾驰的火车，再写池塘周围的花草;（3）景物描写不合实际（人均1.75处），如“吹来一阵风，平静的水面变得波澜起伏”，实际上水面只有涟漪;（4）语言干瘪不生动（全班只有1句写得生动），如“池塘的岸边有许多大树”。这样的分析就准确地把握了学生景物描写的写作现状。

二、对症下药，精心选择写作指导的内容

景物描写，需要指导的内容非常丰富。四川省特级教师陈胜全老师在“景物描写”课堂教学里，安排了8项内容：观察景物的方法，景物描写的内容（形状、颜色、质地、声响、味道，景物的变化和此景与彼景的不同点），景物描写的顺序，景物描写的语言，动静结合的写法，点面结合的手法，写景抒情、寓情于景的技巧，景物描写的拓展与深化。[2]显然，一节课这么大容量，学生恐怕难以全部吸收，而且写作技能是需要反复训练才能内化的，训练是需要时间保证的。七年级上《春》《济南的冬天》《雨的四季》等写景课文，《散步》《从百草园到三味书屋》《土地的誓言》《驿路梨花》《紫藤萝瀑布》等课文中，有很多优美的写景片段，学生对写景的顺序和方法已经有了一定的了解。教材对学习景物描写提供了相关的知识，也提出了具体的要求，但教材里的写作指导内容以陈述性知识为主，学生需要的是程序性知识，况且还需要校本化设计。

对于写作教学而言，最近发展期就是写作水平的提升空间，教师在把握学生现有写作水平之后，还要明确通过课堂训练学生的写作水平能够发展到什么层次。具体在选择“学会景物描写”的教学内容时，要考虑两个问题：关于景物描写的知识，哪些是学生缺乏的？关于景物描写的技能，哪些是通过课堂训练能够得到提升的？因此，在学情检测的基础上，依据教材安排，可以选择三项写作指导内容：合理安排景物描写的顺序;准确描写景物;有意识地锤炼词语、适当运用修辞手法和表现方法，形象生动地表现景物的特点。

三、创设情境，合理设计写作训练的活动

输入关键词“景物描写”，可在知网检索到2006年—2017年的课堂实录、教学设计和教学案例，共8篇，但只有2节课例为学生设置写作情境（图片），其余6节课例写作活动全靠学生的回忆和想象。根据观察，学生依靠想象写出来的景物，基本上是概念化的，让他们描写真实的景物，又不知从何下手。实践证明，学生只有在真实的场景中进行写作训练，才能切实提高写作水平。当然，限于教学时间，组织学生实景观察进行写作训练确实不经济。在写作教学研究中，教师总结出使学生获得写作内容的七种体验活动：影视图片体验、主题班会体验、课堂观察体验、课外游戏体验、心育活动体验、家庭活动体验、社会实践体验等。在“学习景物描写”写作训练中，提供影视图片应当是最经济的情境设置。

那么，如何引导学生探究“景物描写”的技巧？常规的做法是范文引路。特级教师董一菲老师在“品文段”环节提供了5则名家名篇的精彩写景片段（共1190字），在“析手法”环节提供了2则材料（共401字，其中一则是柳永的《雨霖铃》）。[3]学生在阅读范文的基础上定向归纳，从而对景物描写的技巧产生具体的感受。这种方式，固然时间省效率高，却陷入了重大误区：把写作课上成阅读课，把技巧认知当成能力培养。就写作方法、写作技巧的探究性学习而言，开放性程度不宜太高，只能设计成“部分探究性学习”。也就是说，由教师给出部分问题、提供资料，指导学生进行“接受式探究性学习”。写作教学中为了节约时间成本，减少学生的阅读时间，降低学生的阅读难度，提供的探究资料往往是教材里学过的课文，或者是范文摘要，或者是范文片段，或者是范文语句。在“学习景物描写”写作训练中，呈现给学生习作中出现的景物名称和描写景物的句子。

例如，课堂上教师设计四个活动：观看视频（来自本人拍摄，适用于定点观察，学情检测中使用过），阅读材料（从学生习作中罗列出来的景物名称、从学生习作中摘抄的写景顺序、从学生习作中摘抄的有问题写景语句、从学生习作及课文中摘录的精美写景语句），再次观看视频（来自影视剪辑，适用于动点观察），课堂写作与分享。前两个活动，是在提供真实情境的基础上，引导学生通过判断、比较、归纳、推理等探究性学习方式，体悟写作方法;后两个活动又是在提供真实情境的基础上，引导学生运用写作技巧，把写作经验内化为写作技能。

这节课，学生参与度比较高，兴致比较浓，注意力比较集中，所有的活动指向写作训练。学生经历了写作过程，体悟出写作方法和技巧，从而获得写作经验和写作技能，后续写作中达到要求的习作占65%，大部分学生获得了发展，远远超过传统的写作指导的效果。

实践证明，写作教学中，通过学情检测把握精准指导的起点，对症下药明确精准指导的方向，创设情境铺设精准指导的路径，能够使学生主动投入到写作中去，从而营造出有意义的课堂。

[参考文献]

[1]秦春芳.初中记叙文写作教学的起点与逻辑[J].中学语文，2018（24）：50-51.

[2]陈胜全.“景物描写”课堂实录[J].语文教学通讯（B刊），2007（7-8）：24-28.

[3]董一菲.“写景要抓住特征”简案[J].语文教学通讯（A刊），2009（7-8）：35-38.

张有金   江苏省南京市浦口区大桥中学，高级教师。南京市语文学科带头人。