教学的典型化设计

管洪才

摘要：典型化是教学艺术设计的一种基本方式。发掘教育对象、教学内容、教学方式中具有个性的本质特征，并加以艺术强化和生发，就能比较成功地创造出教学艺术的典型。

关键词：教学艺术；本质特征；典型化

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-0149

艺术典型的生命在于它的特征性，在于组成典型形象本质的那些个别标志。特征具有两种属性，一方面它的外在形象是极其具体的、生动的、独特的；另一方面它通过外在形象所表现的内在本质又是极其深刻和丰富的。特征是生活的一个凝聚点，现象和本质在这里相连，个别与一般在这里重合，形与神在这里联结，意与象在这里聚首，情与理在这里交融。

只有抓住最富有特征性的东西，并加以艺术强化和生发，才能够比较成功地创造出典型。可是，把握事物的特征并非易事。俗语说，一俊遮百丑。一个人或者一件事物某一方面的特征，有时会掩盖其本质特征，从而造成人们认识上的障碍。我们见一名学生考了高分，就会判断他是一名优秀的学生，而忽视他的生理、心理、品格等方面的状况；相反，见一名学生考试不及格，就会判断他是一名差生，而忽视该生其他方面可能具有的巨大潜能。是否能够发现特征，是否能够发现其中最本质的特征，是教学艺术典型创造的关键。

一般来说，事物的本质特征，不在于它与其他事物相似的共性特征，而在于它与其他事物不同的个性特征。就一个人而言，具有人的共性是他生存的基础，无此就无法得到社会认同；而本身的个性决定了他存在的独特价值，无此就会被淹没在群体之中。教學实践中要努力发掘教育对象、教学内容、教学方式中具有个性的本质特征。对学生，要善于发现和发展他的优势智能，使之在自己最擅长的方面有所成就；对教学内容，要善于发现和发挥它的优势项目，使之在学生的知识、能力、品格形成过程中起到独特的作用；对教学方式方法，要善于捕捉和适应师生的优势倾向，使之发挥较高的教学效益。

让我们通过案例来看看如何实现教学的典型化。

案例之一，个性特征的典型化。

一位教师给学生上科学课。具有诗人气质的教师，手里拿着一个杯子，杯子里面是透明无色的液体。教师一边用手轻扇杯口，一边在教室里走动，同时提示学生闻一闻水中有没有香味。走了两圈之后，让全体学生做出判断。除一名学生之外，所有学生都举手表示闻到了香味。

这位没有举手的学生站起来，说：“我真的什么味道也没有闻到。”教师把杯子举到嘴边，喝了一口，然后激动地告诉大家：“这是刚倒的矿泉水。这位同学最值得自豪的不是他良好的嗅觉，而是他在所有人的意见和自己都不一致的时候，仍然敢于坚持自己的正确意见。在他的身上，我们看到了一种最为可贵的精神，实事求是、力排众议的科学精神。”这时，全班学生都投来惊羡的目光。

实事求是这种典型性格，通过这诗化的事件将其凸现于学生面前，强烈地震撼每一名学生。不仅这一名学生的科学精神得到了肯定和强化，而且也在其他学生的心底留下深深的烙印。

案例之二，教学内容的典型化。

有一名成绩优秀的学生，苦于每次数学考试都会有少数题目出问题，于是父母托人找到了一位教授来辅导。教授每星期辅导一个小时，把每次考试和练习中的错题进行详细分析。一学期结束了，学生数学考了满分。

家长逢人就夸：“到底是人家教授水平高，把所有内容全给讲会了。”教授说：“在一百分中，我只有几分的功劳，因为我根本没有系统地讲解书本上的内容，只把学生存在问题的地方进行了辅导。”

这位教授的高明之处，就在于他找准了该生最具特征性的问题。这样的辅导，切中了该生学习的要害，因而具有很高的效率。

案例之三，教学方法的典型化。

为了提高小学语文教学效率，姚烺强参考战争学的突破点理论和文章学的焦点理论，提出语文阅读教学的一点突破教学法。他认为，在一篇课文中，或一词，或一句，或一段，或标题，或开头，或结尾，或人物的动作，或人物的语言，或人物的心理，或某一细节等等，凡能牵动全文的，就可考虑作为教学这篇课文的突破点。

关于突破点的选择，他认为，要选择初战确能告捷的点，要选择与课文各部分有密切联系的点，要选择最能突出课文中心的点。具体来讲，可以将突破点归纳为六型十二式。六型，一是字词型，二是语句型，三是段落型，四是题目型，五是篇章型，六是表达型。十二式，篇章型中的开头突破式、结尾突破式、照应突破式、过渡突破式；表达型中的人物行动描写突破式、人物语言描写突破式、人物正面描写突破式、人物心理描写突破式、人物肖像描写突破式、环境描写突破式、细节描写突破式、文末议论突破式。

一点突破教学法有三个基本步骤，预习了解面、提问引出点、抓点牵动面，形成面——点——面的基本程序。

抓住了问题的主要矛盾和矛盾的主要方面，从一点寻求突破，由点到面，是这种教学法的特征，成为一种典型的教学方法。如果在学习姚先生的同时，又不囿于内容的局限，把视野投向广阔的语文世界，看到人文精神、读写能力、学习方法等诸多可以特征化的对象，那么语文教学的六型十二式就能得到不断发展和丰富。

邱学华老师在尝试中开展教学，充分体现学生的主体地位，成为这种教学法最本质的特征，这个特征又在实施过程中得到反复强化，因而更加突出，形成了典型的教学法。

杜郎口中学课堂教学运用自学、展示和反馈的方式来组织教学。这种独特的教学组织形式，不仅具有鲜明的个性，更暗合了学生的学习心理，大大提高了学习效率，因而形成了典型的杜郎口课堂教学法。

一名专业比较成熟的教师，都有体现自己独特个性的典型的教学方式方法。正因为如此，教学出现了各具特色的风格，形成了异彩纷呈的教学流派。

因为教学过程涉及的对象繁多，教学典型的种类也是多种多样的。不管从哪一方面着手，只要能揭示教学的本质特征，并用较好的形式把这种特征鲜明生动地表现出来，就可以说成功地创造了教学典型。

教学的典型化，建构与协调了学生的身心结构。我们看到，在教学典型的作用下，学生在性格、能力、知识、方法等方面都不断地得以发展。

（作者单位：江苏省吴江实验小学215200）