行动导向教学法在《国际贸易实务》教学中的运用

陈燕丽

【摘要】中职学校国际商务专业开设的《国际贸易实务》是跨越应用经济学和国际商法的一门交叉学科，是国际经济与贸易专业的一门核心课程，也是实践性较强的课程，针对中职生文化基础薄弱，理解能力弱的特点，笔者认为需改变传统教法，尝试新的、更适合中职生的行动导向教学法，让学生更容易接受，更愿意听，更主动地参与到课堂教学中，通过引导学生完成“任务”，使学生“在学中做，在做中学”。

【关键词】行动导向教学法   中职生  《国际贸易实务》   运用

《国际贸易实务》是大專院校“对外贸易”专业的一门重要学科，是跨越应用经济学和国际商法两门学科的一门交叉学科，是国际经济与贸易专业的一门核心课程，也是实践性较强的课程。教材中的专业名词、贸易术语、支付方式、出口换汇等对大学生来说都是不容易掌握的知识点，而对于中职生，他们普遍的文化基础薄弱，理解能力差，学习缺乏主动性，单靠传统的教学方法提高对这门学科的学习兴趣是非常困难的，更何况对于国际商务专业的学生来说，这门课程还属于考证课程，重要程度可想而知。

那么，如何让中职生对《国际贸易实务》这门课程能够更容易接受，更愿意听，更主动地参与到课堂教学中，就显得尤为重要了。这也迫使讲授这门课的教师不得不改变传统教法，尝试新的、更适合中职生的教学方法。笔者根据几年来对这门课程的教学实践以及所运用的行动导向教学法，现作如下探讨：

一、行动导向教学法的定义及特点

行动导向教学着重于在教学过程中要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，其主要形式为“行动导向驱动”，教师通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标，注重培养学生分析问题、解决问题的能力，让学生“在学中做，在做中学”。

行动导向教学法是由一系列教学方法组成的，例如：项目教学法、任务驱动法、案例教学法、角色扮演法、模拟教学法、实物展示法等，不是单指某一种具体的教学方法。教师通过具体的教学活动，用行为引导学生完成任务，达到培养学生在未来社会中生存、竞争和发展所需要的专业、思维、协作、创新等相关职业能力。

二、行动导向教学法在中职《国际贸易实务》教学中的运用

（一）角色扮演法

在平时的课堂教学中，笔者时刻提醒中职生要融入未来的职业，扮演从事外贸工作的一名单证员。根据所讲授的国际贸易的理论知识，引导学生进入单证员的角色，让“跟单员”在学习中亲身体验如何思考、分析、操作，有助于增强学生对原理的理解，有助于提高其处理实际业务的能力以及拓展职业视野等，从而将“以就业为导向，以能力为本位”的现代职业教育理念落到实处。

在学习“商品的包装”时，笔者在课堂上先通过展示各式商品包装图片，让学生对包装有初步的认识，然后进一步学习运输包装的标志，最后布置任务，让学生扮演外贸公司的单证员，跟工厂确认唛头（运输标志）。为了培养学生的合作意识和能力，全班分成7个小组，每组选出一名单证员、一名工厂负责人和一名外贸工作人员。首先，由外贸工作人员抽取一份题目，例如“根据已知条件设计一个唛头。客户名称ABCCO;商品名称SPORT SUIT;合同号码UE4698;件数号码C/ No. 1 - 250;目的港SINGAPORE”，先设计唛头，然后由单证员进行审核并与工厂负责人确认唛头。期间，各组其他成员找出其他组所存在的问题，并对他们作出评价。

通过角色扮演，让每位学生都能积极参与到任务中，并从中切实地熟悉单证员的某项具体工作过程，既巩固了学生对知识点的掌握，也培养了学生的团队合作能力以及提高解决实际问题的能力。

（二）任务驱动教学法

任务驱动教学法指的是在一项或几项课堂任务中暗藏将要学习的新知识，让学生对这些任务进行分析、讨论，明确所学习过的知识，并能从中找出新的知识点，然后在教师的指导、帮助下得以顺利找出解决问题的方法，从而培养学生的自主探究能力和创新能力。

譬如，在学习“商品品质”，为了让学生更好地理解表示商品品质的方法，在课前笔者先布置学生把家里买到的商品记录下来，也可去商场选取部分商品并做记录，为上课做好准备。课堂上，让学生将事先所记录的商品进行归纳，辨别哪些商品是凭实物表示品质的，哪些是凭文字说明的。通过这些任务，提高了学生参与度，活跃了课堂气氛，同时也加深了学生对商品品质的辨别与理解，从而达到学习新知识的目的。

（三）案例教学法

案例法是教师通过分析真实的或虚构的案例，提出需要解决的问题，学生根据问题任务查找出解决问题的方法和途径，此法旨在培养学生分析问题、灵活应用已有知识的能力。《国际贸易实务》这本教材中所涵括的专业名词、专业术语较多，对于刚进入中职学校的学生来说要理解并掌握这些比较抽象的概念不是一件容易的事。但如果通过案例的形式指导学生进行分析，化抽象为通俗，可能会让学生易于理解。

譬如，在讲授“我国海运货物保险条款”时，学生对平安险的概念不太容易理解，不能很好的掌握该险种的赔偿责任。对此，笔者使用案例进行指导分析，假如一批货物已投保了平安险，分装两艘货轮驶往目的港。一艘（下转第155页）（上接第153页）货轮在航行中遇暴风雨袭击，船身颠簸，货物相互碰撞而发生部分损失;另一艘货轮在航行中则与流冰碰撞，货物也发生了部分损失。请问：保险公司对于这两次的损失是否都应给予赔偿？学生对所列举的案例展开了热烈的讨论。对于学生的不同意见，引导他们进行分析，“平安险的定义是什么？第一艘船遭遇暴风雨属于自然灾害，但货物只发生部分损失，不是全部损失，这和平安险的定义一致吗？”“第二艘船是与流冰碰撞，这是属于自然灾害还是意外事故？”“根据定义，平安险对意外事故造成的部分损失是否赔偿？”……通过对案例层层诱导的提问，学生的参与度提高了，课堂气氛非常热烈，通过案例让学生学会了分步骤的分析问题，对比概念，加深了对平安险定义的记忆与理解，收到了良好的教学效果。

三、行动导向教学法在中职《国际贸易实务》教学中的实践体会

（一）行动导向教学法需以学生为中心

任务驱动法、案例教学法、项目教学法、角色扮演法等组成的行动导向教学法强调学习过程的中心是学生，教师只是组织者、指导者、咨询者、管理者。通过教学活动，教师利用任务引导学生，让学生独立设计、完成所布置的学习任务，使他们的手、脑、心都共同参与其中，充分体现了学生的主体作用，培养了学生的思维能力、相互协作能力、沟通能力等职业关键能力。对于所出现的典型问题或大多数学生所存在的共同问题时，教师应予以重视，并组织学生对此进行讨论、分析，对所得出的结论进行归纳、总结，并将此应用于实践，解决实际问题。

（二）行动导向教学法需注重对学生的评价

在教学过程中，对于需要展示的学习成果，教师应让学生充分展示，并及时对所展示的内容进行鼓励性评价，这样可以促使学生不断地改进，并从中学会思考、质疑;也可以让学生团队间互评，让学生在他人的评价中，认识到自己在学习中、在分析中所存在的问题，并得以改正;最后教师再作总结性评价。如此有层次、渐进式的评价，有助于培养学生的自信心、自尊心和成功感，有助于培养学生的语言表达力，更有助于全面提高学生的社会能力、个性能力和学生的综合素质。

（三）行动导向教学法需注意培养学生相互合作的精神

在使用行动导向教学法过程中，教师通常是以小组的形式进行教学的，所布置的任务除了要培养学生自主学习和学会学习的能力外，更强调小组内各成员的参与度以及配合度，注重培养学生间的沟通、协作和相互帮助的能力，让学生在协作过程中提高自身的沟通与合作能力、解决问题的能力、思考与学习的能力。

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