以时政资源为抓手提升初中思政课教学有效性研究

郭梓岳

【摘要】习近平总书记在“学校思政课教师座谈会上重要讲话”指出要做到着力推动思政课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性就要深刻把握“八个相统一”。但是由于初中生能否升学取决于分数的高低，因而时政教育并未得到真正的重视。本研究将利用时政资源提升思政课教学有效性应用研究作为主题，首先对对研究的选题依据、海内外研究现状进行阐述。其次基于问卷调研，从时政资源的选择等几个方面，然后总结出思政课教学中应用时政资源存在的主要问题，从而针对现有问题、成因探寻相应的解决方案、实施意见。最后从运用时政点评等具体方式及强化教师的时政意识与素养，改变学生对时政的学习态度和方法等师生角度提出思政课教学中时政资源应用的具体方案。

【关键词】初中思政课   时事政治   有效性   案例   素材

以时政资源为抓手提升初中思政课教学有效性

一、课题研究背景与研究现状

1.1研究背景与研究意义

习近平总书记在 “学校思政课教师座谈会上重要讲话”指出要做到着力推动思政课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性就要深刻把握“八个相统一”。要坚持理论性和实践性相统一，用科学理论培养人，重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，教育引导学生立鸿鹄志，做奋斗者。教育部部长陈宝生在浙江大学调研时指出： 应努力实践“使思政课的内容和方法从天上回到人间、从空中回到地上、从文本进入学生心中。”

1.2 国内外研究现状

1.2.1 国外研究现状

笔者通过知网、万方数据库检索发现国外并没有专门设置“思想政治教育课”及“时政理论课”。国外的思政课与公民教育是有相似之处。国外思政教育多数以公民教育、生活教育呈现。

第一 ，公民教育。包括了“爱国主义教育”、“实践能力教育”、“全球视野教育”三方面的主要内容，具有全面性、实践性和主动性的主要特点，美国的政府常常用两种方式将公民教育渗透到美国公民的日常生活中。一是通过电视、广播等形式。二是通过鼓励学生积极主动参加社区的服务、参观博物馆与各种各样的纪念日等

第二，生活教育。美国的《公民与政府国家课程标准》规定，学校应该培养学生的思维判断能力和参与能力。因此美国公民教育并不仅是理论讲授，还需要学生在学校和社区进行社会实践活动，培养学生的实践能力。如上文提到在社区进行实践性活动。美国基础教育在《不让一个孩子掉 队法》和《每个孩子成功法》的影响下，形成对学生能力 培养的重视，不仅仅是学习能力，还包括生活能力、动手能力等。

1.2.2 国内研究现状

国内初中思政课与小学思政课衔接，为高中思政和高校思政课的学校打下基础。但目前，我国国内大部分的研究以及文章多数关注“提高高校思政课的有效性”，笔者在知网以“思想政治课、时政资源”为关键词搜索，得出 6条相关文献结果，其中期刊类 2条，硕博类4条，以“高中政治课、时政素材”为关键词搜索，得出50 条搜索结果，其中期刊类15条，硕博论文 35 条，就搜索结果而论，时政应用在政治课教学的研究仍较少，当笔者以“初中思政课、时政资源”为关键词搜索，得出0条相关文献结果，从上述结果明显看出时政资源与初中阶段的思政课程的结合的研究，更明显不足。我国学者鲜有对“提高初中思政课有效性”的研究。

二、时政资源在初中思政课堂教学应用现状

笔者在教学实践中发现，思政课教师在运用时政资源进行教学上已经有一定的进步，不少教师能利用时政资源进行知识讲解吸引学生的注意力，提高课堂教学的有效相关，但思政课时政应用仍存在时政选择上与教学内容、学生兴趣和理解实际不符等问题。

为了得到初中思政课课堂时政资源的运用情况的第一手资料，本次问卷调查选取本课题小组成员的工作地点：广州市五中滨江学校、白云实验学校、海珠外国语实验中学作为主要调查点。本次调研累计发放了220份问卷，回收率高达96.1%，累计收回202份，于 2020 年9月4 号-9月19号进行问卷调研。

2.1学生存在的问题

2.1.1主体特点

当前初中生以“00后”为主，他们存在主体意识增强但行为观念超前、情绪情感强烈、思维认知多样化等特征，学生需求呈现多样化。随着社会信息化的推进，“00后”接受社会讯息的渠道广泛，但“00后”对网络信息的甄别、筛选能力弱，容易被网络信息误导。

2.1.2认识错误

在初中思政课堂的教学过程中发现学生存在以下认识错误：

①在课堂听课效率低，课后作业完成质量不高。在课堂教学中，学生的情绪随着时间推移下降，导致学生在课堂中容易出现“走神”、“开小差”等情况。

②学生存在认识错误，认为思政属于死记硬背科目。

③思政课在日常生活中较少使用，实用性不强。大多数学生认为思想政治教材只是教育的一种工具，思想政治只是讲大道理，没有什么用处，学了也白学。结果，学生不想学，学生不想听。

2.2 教师存在的问题

不仅学生，教师在课堂教学过程中也存在认识错误：

①部分老师存在认知缺失，自动将思政课边缘化。接受问卷调查的学生中，仅有50%的学生一周有3节政治课（图2-1），对比于语数英等一周10节课，政治课的地位相對尴尬，部分老师就自动将思政课边缘化。

②对当前学生年龄、心理、行为特征把握不恰当，难以做到“贴近学生”、“贴近生活”。

③教学方法未做到与时俱进，难以提高思政课堂的亲和力。老师仍然采用传统的讲解方式，学生作为被动的知识接受着， 并未扭转传统的教师“教”与学生“学”的学习模式，忽视了学生课堂的主体地位。

2.3时政资源在初中思政课堂教学运用的问题

（1）了解渠道以网络为主

对三所学校（广州市五中滨江学校、海珠外国语实验中学、白云实验学校）202位学生进行抽样问卷调查中发现：88.12%的学生主动了解过时事政治（图2-2），但大部分是通过电视、社交软件、新闻软件等大众传媒了解时事政治;通过教师与身边同学了解的仅有50%（图2-3）。

（2）时政素材运用不合理

超过85%的学生表示老师通过播放视频或者口述热点的形式传递时政热点，但仅有63.86%的同学在练习中会碰到时政材料。（图2-4）

（3）选择资源陈旧

71.29%和61.88%（图2-5）的受访学生表示，对国际时事政治类与国内政治类的新闻比较感兴趣，但在对5位学生的访谈中发现，仅有2位学生认为他们的思政课的素材切实做到与时俱进，能够应选用近一周甚至近几天发生的时政新闻作为教学案例。可见，目前思政课教师在选用教学案例时仍存在时效性不强，资源过于陈旧，时政资源运用不足的现象仍比较严重。

（4）运用时政资源的形式有待丰富

82.67%的学生在日常中参加课前时政点评的方式来了解时事政治，通过演讲比赛、时政手抄报和漫画、演讲比赛等方式将时政资源运用到课堂教学中均不超过50%。（图2-6）

通过不同形式，使时政资源的运用更出彩、更有趣、更有效是教师们在实际教学中应当思考的一个问题。就如好马配好鞍，还需要配骑术精湛的骑手一样。

在课堂的时政资源运用上，也应使用多样化的形式，避免形式单一化的问题。88.12%的受访学生（图2-7）表示，教师在课堂上使用的新闻素材能吸引他们的兴

2.4 时政资源在思政课应用中存在问题的原因分析

2.4.1  教学目标定位

应试教育下，教师普遍重视必考考点，必考的多讲细讲，不考的则少讲或不讲。而时政不是一门独立的课程，又缺乏系统规范的考核标准，在应试教育下，运用时政素材很难得到重视。

2.4.2 思政课时政教学的局限性

如笔者所在的广州市五中滨江学校，思政课初一、初二一个班一周两节，初三一个班一周三节。在问卷调查中，50%的学生一周大概三节思政课（图2-7）。在实际的教学中，思政课具有 少课时等的特点，一系列的现实问题常常导致相关老师对时政运用主动或被迫的减少。

2.4.3 学生对时政资源的爱好影响时政资源的运用

学生对时事政治资源的认识与课本教学目标，教学内容难以衔接。图2-8  可以看出学生感兴趣的时政知识与我们课本内容之间还是存在一定距离，怎样选择适合学生的、贴合课本知识、学生感兴趣的时政素材是对老师综合素质、能力的更高要求。

三、提升时政资源在思政课教学中的应用建议

3.1提升师生在思政课运用时政资源意识

3.1.1 增强思政教师利用时政资源教学的意识

在思政课利用时政资源上，教师仍然处于主导地位。所以强化思政课教师时政应用的意识和理念对实际的教学有基础性作用。

所以笔者对此有以下建议。

第一：应积极转变角色观念，从被动执行者转变为时事政治资源开发者与利用者。

第二：培养对时事政治资源的开发与利用的自觉性。教师应结合学生学情、学况、社会的发展需求、教学目标、学科导向，利用各类渠道开发适用于思政课教学的时政资源，积极引导学生学习时政，满足学生日益增长的知识能力、经验方法等方面的需求。

第三：扭转传统思想观念，思政教师要从自身出发，扭转思政课边缘化的观念;把握当前学生年龄、心理、行为特征，做到“贴近学生”、“贴近生活”。

3.1.2 改变学生对时事政治的学习态度和方法

对于时政，学生改变自身态度，加强对时政的重视程度。

85%的学生是赞成教师在课堂教学中添加时政资源的。（图3-4），由此可见，学生对于时政资源的兴趣在逐步提高。因此学生更应该端正自身态度，认识到时政资源的学习，与思政课的学习是一脉相承、相互贯通的。真正做到“国事家事天下事，事事关心”。

3.2促进时政资源在思政课教学中应用的具体方法

思政课教师要正确把握时政资源的运用时机，从整体把握课堂教学的安排，力求做到课前的导入，课中的授课，课后的巩固都有时政的融合。“将社会热点融入思政课堂，将理论知识与生活实际和兴趣点及对社会变化的关注点进行联结，从而增强了思政课的魅力和对学生的吸引力，极大地调动了学生的兴趣，增强了思政课教育的亲和力。”

87.62%的首访学生表示教师在课堂中使用时政资源能更好的吸引他们的兴趣（图3-1）。可见使用时政资源作为抓手， 不仅能够提高课堂教学亲和力，还能更好增强课堂有效性。

3.2.1 课前时事点评，鼓励表达

如笔者所在的广州市海珠区，有进行课前时事点评的教学习惯。让学生开展课前5-10分钟的时事点评。学生寻找感兴趣的时政素材，结合书本知识、自己观点，对时政素材进行分析、点评。

时政点评活动，学生能够通过自己的挑选，首先对当下的时政热点有初步了解，在课堂展示的过程中，学生运用语言进行对材料和信息进行表达、叙述;学生能够增强自己的自信，加强自身的语言表达能力。

3.2.2 創设时政情境，达成目标

每一框书都有其重难点、学习目标，但重难点、学习目标比较抽象，教师在课堂教学中往往需要思考如何将抽象的知识与学生实际联合，帮助学生从课堂中学有所思、学有所感。因此，在实际教学中，可积极运用时政资源创设情境，突破重难点。99.01%的学生表示，运用时政素材能更好增强他们对课本知识的理解（图3-2）。

3.2.3 运用时政资源编撰课后作业

如图3-3所示，94%的学生能够将教师课堂上分析时政热点的方法运用到练习上。

在编撰课后练习时候，思教师可将时政资源适用于选择题、问答题等多种不同类型的习题中，将教材理论知识与时事政治热点紧密衔接起来设置试题。

此外，时政资源的练习不仅局限于纸上习题作业，还可以布置实践作业。比如，笔者在讲到九年级第四课第一框“夯实法治基础”时，可结合学校垃圾分类的落实情况和存在问题，要求学生结合实际和本节课知识，为学校落实垃圾分类，制定规则，进行讨论和审议。

3.2.4 运用“一案到底”，深度研讨时政

“一案到底”是指紧扣本课书的重点、难点、学习目标，使用一个案例贯穿于整堂课的教学。在时政应用于教学的实际中，笔者发现，“一案到底”的教学方法对提高思政课的有效性更明显。如笔者在讲授九下第五课第一框“延续文化血脉”、第二框“凝聚价值追求”时，分别运用“哪吒之魔童闹海”和“夺冠”两个案例，设计问题，进行“一案到底”的课堂教学。以时政内容为例子的“一案到底”的模式可以达到吸引学生兴趣、让学生自我探索课本知识，激发学生思考，给予学生启示的作用。所以笔者建议时政资源为抓手的思政课教学可适度增加“一案到底”的教学方式，深化时政探究，给学生留下深刻的印象。

3.2.5 運用多种教学方式评价，促进时政资源运用

“有什么样的评价，就有什么样的教学”。教师在思政课中对时政资源进行开发与利用的过程中，除了在课前时事点评、课堂导入，课后利用时政资源编撰练习外，还可以运用其他方式进行教学评价，促进时政资源的运用。如：

（1）议题式导与学

“议题式教学则 打破了传统的道德与法治教学方式，根据学科知识提 炼议题，并紧扣议题创设生动的问题情境，为学生搭 建学习“支架”。”

如在《夯实法治》一课的教学中，笔者以“广州的垃圾分类条例”作为中心议题，让学生了解《广州市垃圾分类条例》的规定以及垃圾分类中存在的问题，结合学校垃圾分类存在的问题，为学校垃圾分类制定管理条例。从而对本课的学习重点有了深刻的认识。

（2）时政辩论赛

将时事政治话题作为辩论赛主题，组织学生结合知识点进行辩论，让学生在辩论的过程中对分享自己观点，形成明确认知，且与教材本体知识密切结合起来，使学生在活动中把握知识。通过辩论活动，让学生自主学习，自己总结，有利于学生养成辩证思维，能够全面深刻客观的看待问题，使学生的综合素质有所提升。

（3）时政漫画、手抄报等其他方式

在思政课中可以看展情景剧扮演等角色扮演互动模式，利用时事政治话题安排学生扮演不同角色，模拟时事案例，还原当时发生的状况，展现真实的情景、将时政素材直观、真实展现在学生面前。

除此开可以让学生针对目前时政热点进行漫画或手抄报创作时政资源的形式是多种多样的，利用合适的方式将时政资源、时政素材运用到课堂教学中能够更好提高课堂教学的有效性。将时政教育融入中学政治课教学过程，可帮助中学生了解国内外热点新闻，激发中学生学习时政的兴趣，帮助中学生使用学习的知识解决生活中的实际问题，使中学政治课堂变得更为鲜活生动和形象具体，也有利于理论联系实际，帮助老师更好完成中学政治课教学任务，培养中学生的综合能力，提高中学生的综合素质。

结语

思政课除了是教学评价考试中的必考科目以外，还兼具德育、美育等重要功能。引导步入青春期的初中学生树立正确的世界观、人生观、价值观、形成健全的人格、培养良好行为习惯是思政课的重要任务。思政课教学中，对时政资源的分析、探究和融合应用作能更好地培养学生的思维能力、具有重要的现实意义。正确的利用时政资源开展教学，能够更好的有效提升学生综合能力的以及形成学科核心素养。利用时政资源进行思政课教学，既具有理论性，也具有现实性。所以希望通过本课题的研究，以时政资源为抓手，以 “提高初中思政课堂亲和力”、“强化学生的学科素养和政治认同”为目标，实现初中思政课堂教学的有效性。为校本研究提供案例与素材，通过研究本课题给予各位初中思政教师启发。

【参考文献】

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