时事政治在中职政治教学中的实践应用研究

余永龙

[摘           要]  国家的进步，时代的发展，都决定了学校应该重视政治教育。对于学生而言，时事政治理论性较强，过于抽象。鉴于此，中职政治教师要把握时机和学生学习心理，在政治教学中应用时事政治，利用时事政治解读政治理论知识。

[关    键   词]  时事政治;中职政治;课堂教学;实践应用

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2021）46-0146-02

在中职政治课程教学中，时事政治属于重要的组成部分，合理应用时事政治，在课堂教学中讲解时事政治，也就成为中职政治教师所应该做的。然而在目前的中职政治教学中，因为时事政治抽象性较强，以致许多学生不愿意了解时事政治，也不愿意学习政治知识。因此，中职政治教师需要了解学生的思想现状，利用全新的方式手段讲解时事政治，分析政治知识[1]。

一、时事政治在中职政治教学实践中应用的不足

（一）时事政治的材料选择不适宜

当前中职政治教师在政治教学中应用时事政治时需要选择相应的时事政治材料，但许多教师在时事政治材料的选择中存在无从下手之感，无法选择出合适的材料。还有一部分教师只注重时事政治材料的影响力，却忽视了其与实际政治知识内容的契合度。更多的教师注重时事政治材料的数量，会选择比较多的时事政治材料，却不自觉地忽视了材料的质量。这一系列的情况，表面上可以让学生了解到更多的时事政治，但实际上会加大学生的学习难度。学生因为不了解哪些时事政治材料为重点和中心，所以也无法根据时事政治材料来针对性地理解政治知识。有时候，过多的时事政治材料还会造成课堂主次颠倒。另外，部分教师只注重时事政治材料影响力的情况，使其容易反复选择一些陈旧的时政材料，但众所周知，时事政治不是一成不变的，陈旧的时事政治材料无法对新时代背景下的政治情况予以反映。这种材料选择不适宜的情况，也就使得政治教学容易流于形式。

（二）教师展示时事政治材料的方式不当

在中职政治教学课堂中，许多教师虽然掌握了时事政治材料的选择，但却无法正确展示出所选择的时事政治材料。不少教师在政治课堂教学中，会直接摘选出新闻中提到的某一时事，以固定单一的方式来呈现此时事。事实上，这种方式一来时事内容不够丰富，二来呈现方式不够创新。简单重复的呈現方式，失去了时事政治教学的艺术性。除此之外，在新时代背景下提出了教师应该应用现代信息设备的要求。在此情况下，部分教师为了满足教学要求，会一味地以多媒体设备来展示时事政治。虽然基于多媒体设备下的展示方式确实能够赋予课堂别样的趣味性，但若一味地使用多媒体，那么难免会让学生感到单调，时间一长，学生也就会厌恶此种方式，自然也就无法有效学习政治知识。

（三）缺乏时事政治活动

时事政治活动比起理论性的知识讲解更能提高中职学生的学习水平。但就目前中职政治的教学情况来看，多数教师虽然在政治教学中融入了时事政治，但只是在理论知识讲解中渗入性地融入时事政治，并没有开展相应的实践活动，更没有在政治实践活动中融入时事政治。这样的情况导致课堂教学效率不断降低，哪怕有部分教师开展了融合时事政治的实践活动，也只是流于形式。一方面没有全面放手，凸显学生的主体地位;另一方面局限了学生的活动范围，学生无法从多方面了解和验证时事政治。

二、时事政治在中职政治教学中的实践应用研究

（一）时刻关注时事，积累教学素材

时事政治事件每天都在不断更新，因而中职政治教师应当时刻关注时事政治。教师可以利用报纸、电视和网络，了解国内外最新的时事动态，而后在正式的中职政治课堂教学中，利用创新的方式引入所了解的时事信息。中职学生可以在这样的了解中，全面掌握国家的动态形势和热点问题，开阔自己的视野。教师在教学时，还需要不断地研究课本教材，以教材为基准，积累更多的时事政治，在确保时事政治事件的有效性下，让学生深入分析这些时事政治事件。通过分析，优化学生的政治知识学习。

（二）利用时事素材培养学生的问题分析能力

现代教育比起传统的中职政治教育，更加注重学生实际理解知识的程度，以及学生能否利用所学知识正确解释生活现象[2]。通常情况下，中职阶段的政治教师将政治考察题目作为开展时事政治教学的重要载体，让学生分析和解读隐含在材料中的相关知识点，以此来测试出学生实际的政治学习水平。这样的方式，实际上耗费了政治教师大量的时间，僵化了学生解答问题的思路和形式，学生只知道怎样踩点得分，只稍微熟悉了政治知识答题的套路，却无法深刻理解不同的时事政治，也无法以政治知识来理解时事政治。为了改变此种现状，中职政治教师在实际教学中应当适当引入时事政治的相关内容。教师可以利用多媒体等现代化教学设备，对不同国家的抗震救灾视频进行播放;可以让学生在生活中自己收集已经报道出来的时事政治新闻。在观看和收集之后，学生就要深入思考和分析时事政治，并直接表达出自己对这些时事政治的真实感受。利用这样的方式，强化时事政治教学，赋予政治教学趣味性和实效性，实现对学生本质领悟能力的培养。

（三）适当扩充中职政治教材内容

在任何课堂教学中，学生都应该是教学主体，中职阶段的政治教学也不例外。经过调查可以发现，传统的中职政治教材实际上十分重视知识的系统性和条理性，会以一定的顺序来编订政治教材内容，即使在后期会有修订工作，也只是增加一些相关图片和案例，本质上不会改变太多。其实这样的教材编订于学生的学习而言存在较大的漏洞。因为教材上的知识缺乏趣味性，所以学生学习时会感到非常枯燥乏味，再加上许多政治教师只是一味地要求学生开展理论知识的学习，使学生逐渐忽略了习题训练和生活应用。如此种种，限制了学生的知识学习，学生无法学习更多相关的政治术语，也就无法理解和掌握政治课程。长久下去，政治教学就流于形式。

在现代社会背景下，中职政治教师应该以新课改为背景，以学生为主体，在对学生的兴趣爱好、个性特征和实际的学习情况进行了解后，以这些为基础，适当地补充中职政治教材内容。必要时，可以创新教材编订方式，在其中补充进时事政治。如，在上课之前的五到十分钟教师可以指导学生回忆上堂课所学的政治知识，并在回忆中说出和知识内容相关的时事政治，在学生分享时事政治后，教师再提出相应的问题，并在正式的政治课堂讲解中，摆脱教材束缚，引入时事政治，让学生以自己的政治思维分析时事政治事件，深入理解和解读时事政治事件，解决时事政治中的问题。此种方式，一方面可以激发学生的学习兴趣，集中学生注意力;另一方面可以发散学生思维，拓宽知识面。在帮助学生构建知识结构体系下，发展政治思维，提升政治水平。

（四）组织开展相应的时事政治活动

在中职政治教学中融入时事政治时，教师可以组织开展相应的时事政治活动，如演讲式的时事政治活动、时事政治相关的专题讲座等。以演讲式的时事政治活动为例。教师要指导学生或利用课堂学习，或利用课外收集，获取最新的时事政治信息，并以演讲的形式来分享所获得的这些时事政治信息。在每一节课之前，每位学生都要讲解自身所掌握的相关信息。在政治课堂教学中，教师要引发学生的思维，让学生思考各种问题，要在全面调查了解此事件后，结合新闻和时事政治，以互相推举代表的方式进行课程演讲。以此灵活化的方式，改变传统枯燥、单调的课堂，提升教学效益。

此外，中职学校方面要深刻认知政治教学中融入时事政治的重要性，要在了解到不同班级教师的政治教学情况后，联合专业人员开展与时事政治相关的专题讲座[3]。在教学之前，教师要让学生接触社会中的时事政治和新闻，要思考这些时事政治和新闻。之后，教师再于课堂上分析和解读这些时事政治，让学生先全面了解时事政治，教师再直接提出申請，联合学校方面定期开展以时事政治为主题的专题讲座，在讲座中，由专业人员对社会的重大时事问题进行进一步的解读分析。

在当前的中职政治教学中，时事政治是非常关键的部分，也是推进政治教育的有效途径，更是提升学生道德品质和法治意识的基础手段。作为中职阶段的政治教师，理所应当实践应用时事政治，在科学合理地选择时事政治材料后，在合适的时机展示时事政治，甚至可以在理论知识讲解过后，组织学生参与实际的时事政治活动，让学生在实践中优化学习，提升能力。

参考文献：

[1]张亮星.中职政治教学中时事政治的应用探究[J].魅力中国，2020（10）：276.

[2]杨振海.论时事政治在中职政治教学中的应用[J].读与写，2020，17（31）：13.

[3]邵婷婷.时事政治在中职政治教学中的运用初探[J].散文百家（下），2019（2）：238.

编辑 郭小琴