问题导学法在高中数学教学中应用价值

黄敏

【摘要】随着教育改革的不断发展，教育教学模式也发生着巨大变化，在高中数学教学中，为了能够激发学生的课堂学习效率，采用了问题导学法。在课堂实践当中，通过提问引发学生的注意力，让学生更好地思考，对提升数学教学效率具有极为重要的意义和价值。本文主要针对问题导学法在高中数学教学当中的应用做出探究，希望对广大高中数学教师有所帮助。

【关键词】问题导学法   高中   数学

在高中数学教学当中，应用问题导学法主要是通过对学生进行提问的方式来引导学生思考，进而一步一步吸引学生注意力，让学生的精神集中在课堂当中，跟着老师的思路得出答案的一种方式。对提升学生的数学思维，帮助学生提升学习成绩具有非常好的效果。

一、问题导学法的意义

不同于以往传统的灌输式教学，让学生在课堂当中只能够被动地接受知识而缺少思考的过程，问题导学法的应用重在让学生跟随教师的思路自己思考，从而更深刻地理解数学知识和理念。对学生深刻掌握数学理论，培养其自主探究思考能力具有重要作用。实践证明，问题导学法的应用能够充分发挥学生的主观能动性，激起学生的数学探究欲望，对培养学生核心素养极为有利。

在传统教学中，课堂气氛比较压抑，学生提不起兴趣，师生之间也缺乏有效的交流沟通。以至于学生在学习过程当中出现疑问的地方不能及时与教师沟通，导致学生在许多问题上会存有疑惑，致使学习成绩下降。而问题导学法是突出学生在课堂的主体地位，老师只负责对学生进行引导，而思考以及解决疑难问题的步骤完全由学生自行解决，如遇难题，则由教师进行详细讲解，有效加强了师生之间的互动，提高了学生的学习兴趣，使整个学习的氛围得到进一步提升，对提高数学教学效率起到巨大的帮助作用。在应试教育的背景之下，教师更加注重学生学习成绩的高低，而对学生的实践运用能力则要求较低，导致整个教学过程当中，很难激发学生自主探究欲望。而通过问题导学法进行教学，可以通过提出学生感兴趣的问题，并结合生活案例，让学生感受到数学的乐趣，进而提高学生的学习积极性，同时对培养学生的数学思维具有极为重要的作用。

二、问题导学法的应用策略

（一）構建趣味问题情境，吸引学生注意力

在高中数学教学中，应用问题导学法，教师可以通过构建趣味的问题情境，来吸引学生注意力，在构建问题时要充分结合学生的生活，引发学生共鸣，这样更加有利于激发学生学习兴趣，让学生把数学学习与生活实践结合起来，不仅让学生体会到数学在生活中的作用，而且可以有效提高学生的数学实践运用能力，使学生的数学核心素养得到进一步培养。

例如，在学习《抛物线》这一课的内容时，知识本身就具有一定的难度，学生理解起来不是特别容易，需要记忆的内容很多，传统的教学只是让学生背诵公式，然而死记硬背的效果并不是很好，还是会出现运用不灵活的状况，导致解题困难，为了让学生能够理解的更加深刻，教师可以通过构建问题情境帮助学生分解难点，借着一步一步的引导，让学生对抛物线的方程以及其运用技巧掌握的更加灵活。教师可以利用多媒体给学生观看太阳灶加热壶水的视频，学生肯定会有疑问，许多学生会说到：“这是要讲什么？”这样会极大的吸引学生兴趣。教师此时可以提出问题：“同学们，大家知道视频中的太阳灶么？它为什么能够给水加热呢？与我们要学习的抛物线有怎样的关系呢？”学生们肯定会回答：“不知道，这能有什么关系啊？”如此便引发了学生思考，激起了学生的好奇心，紧接着教师可以为学生解释道：“同学们，太阳灶的制作就是利用了抛物线的性质和原理，我们把抛物线沿着对称轴旋转一圈就得到了旋转抛物面，而沿着对称轴方向射进来的光会聚集在焦点处，只要在焦点处确定好焦面就可以制成太阳灶了！”相信学生一定非常惊奇，这时教师再接着说：“大家想知道抛物线还能用来做什么吗？让我们先来了解一下关于抛物线的知识。”如此把学生的注意力引导到抛物线方程上面，教师先给出标准方程：y2=2px（p>0），然后通过多媒体建立指教坐标系构建出抛物线的形成过程，让学生直观看见距离定点和定直线的距离相等的点组成的图像便是抛物线，如此让学生对焦点和准线的理解更深一层。然后教师给出一道题：“已知太阳灶镜面的直径为12米，镜深2米，问需要多长的铁条才够用？”明白了原理后，学生就知道这是一道求焦点的问题，再利用勾股定理就可以得出答案，如此看似很难的生活问题，只要通过建立直角坐标系，利用抛物线的知识就可以很好地解决，像这样构建一个生活问题，可以有效加强学生的数学实践运用能力，提升学生的数学核心素养，让学生做到学以致用。然后，教师再为学生构建一个探究问题：“探究直线与抛物线的位置关系。”教师可以给学生提示，可以通过构建方程组y=kx+b与y2=2px（p>0），并利用二次函数的性质进行探讨，如此有效培养学生的自主探究能力，提升学生的数学素养。

（二）结合学生爱好，设计问题

教师在提出问题时，要根据学生的爱好不同，设计适合学生的问题，保证问题质量。例如，在学习《概率》问题时，教师可以设计问题了解学生爱好：“同学们，概率是什么？生活中大家都知道哪些与概率有关的问题？”有的同学会积极答道：“摇骰子！”“打靶子，抽奖！”等等，可见这些问题是可以吸引学生的，进而教师可以根据这些问题案例为学生讲解概率知识，学生学习起来将会事半功倍。

结束语

总之，问题导学法在高中数学教学课的应用，可以有效吸引学生注意力，锻炼学生的自主思考能力，对提升学生数学成绩具有重要作用，同时，可以有效提高高中数学教学效率，教师要加强对该教学法的实践运用。

【参考文献】

[1]夏建芬.浅谈高中数学教学中问题情境的创设方法[J].科技经济导刊，2020，28（07）：156.

[2]郝慧.高中数学教学中问题驱动式教学法的应用[J].西部素质教育，2019，5（17）：231+233.