以区域本土化科研骨干教师培训机制提升教师研究素养

魏秀江 _ 北京市昌平区教师进修学校

针对教研与科研脱节，培训与实践脱节，科研培训碎片化、不系统和教师不擅研究等具体问题，我们通过开办科研骨干高研班的方式，探索区域本土化的科研骨干教师培训机制，在“培训互动—行动运用—内化提升”的过程中提升教师的研究素养，促进教师的专业发展。

区域本土化科研骨干教师培训机制主要包括一个基点、三个阶段、三方互动、四个任务。

1.一个基点

一个基点是带题授课。带题授课，就是带着课题研究任务上课，将科研推进的主要方式“课题研究”与教育的主阵地“课堂教学”有机结合起来，用带题授课的课例研修方式分组开展课例研究，解决“科研缺根、教学少果”的问题，使研究与工作一体化、常态化。

带题授课的教学设计从要解决的问题出发，思考“我要尝试解决什么问题”“预计怎么解决”，之后设计教学方案。课前要组织调查、前测；课上确定观察点（课题组结合研究内容、目标来设定），做好观察记录；课后组织后测、个别访谈。依据收集的数据，统计分析检测研究效果。

2.三个阶段

三个阶段是指系统理论培训阶段、实践跟进指导阶段和成果总结提升阶段。

系统理论培训阶段：理论先行，问题诊断，方法引领。理论导师以讲座的形式，为学员选题和制定课题研究方案提供知识信息和实用方法。教师结合自己教育教学实践中的问题，选择研究课题，对研究的核心问题进行界定，做追因分析，提出实验假设，控制无关变量，实施干预，求因果，完成研究设计。

实践跟进指导阶段：带题授课，专业引领，课例研修。将宏观的理论与微观的实践有机结合起来，通过团队课例研修，解决教育教学中的实际问题。实践跟进指导分5组进行，各组围绕一两个专题，推出两节研究课。理论导师、实践导师、研究生助教、教科室教研员深入各组，走进课堂，对各组给予具体的教学指导，共同经历研究的过程，掌握研究的做法。

成果总结提升阶段：反思回顾，总结提升，展示分享。首先，理论导师以讲座的形式，帮助教师进行学习成果的提炼与撰写，完成作业任务。各组教师分组设计小组展示方案，进行总结展示，分享研究获得和学习经验。

3.三方互动

三方互动是指项目需求方、项目执行方、接受培训方。

项目需求方：制定方案，组织协调。通过走进科研先进区县、对教师开展需求调研、精心设计培训方案，协助项目执行方进行具体实施，不断发现问题，提出改进意见。

项目执行方：导师施教，提供资源。理论导师开展研究方法的系列讲座，引领、指导学员开展微课题研究方案设计与研究。实践导师聚焦教科研实践问题，指导解决学员微课题研究中的实践困惑，指导教师开展以带题授课为主要形式的课例研究。研究生助教为教师推荐书籍，协助进行文献资料查阅等。三方协同，分工合作，为教师科研能力的提高提供了强有力的支持。

接受培训方：课例研修，研学共进。教师选择一个迫切需要解决的问题作为研究的切入点，设计课题研究方案，在带题授课环节进行实践。实践中，每位教师都有具体任务，有的负责前测、后测的设计，有的负责统计与分析，有的负责课堂评价量表的制定，有的负责课堂观察，有的负责汇总、分析汇报。各负其责，分工协作，发挥所有成员的智慧，聚焦于一个小课题、一个目标，解决一个问题。

4.四个任务

四个任务是指课题方案设计、小调查报告、课例研究报告（或课堂观察报告）和研修总结。采取任务驱动的方式，结合培训内容安排和推进进程，分阶段为教师布置“四个一”研修任务。

区域本土化科研骨干教师“1334”培训机制转变了教师对科研的认识，促进了教师的专业成长。研修科研意识、方法逐渐被大家认可、接纳，研究的思维方式渐渐内化为教师自身的科研素养，教师消除了对科研的畏惧感，理清了科研与教育教学工作的关系，懂得了如何在教学实践中开展研究；培养出了一支“会研究，能指导”的科研骨干教师团队，为区域贮备科研骨干力量，绝大多数教师先后独立承担课题，并指导学校教师申报课题，开展研究；新的区域科研骨干培养方式为学校科研工作提供了范式和经验，教师学以致用，发挥典型引领作用，将区本科研培训的内容、方式方法、经验和收获应用到校本培训中，如回龙观二小借鉴区科研骨干高研班的思路和形式在学校成立阳光新蕾科研工作室，二期教师王励将高研班学到的理论和带题授课实践形式运用到学校科研工作中，开创科研工作新局面，实现教师专业成长。

“教而不研则浅，研而不教则空。”我们从教学中发现问题，然后用研究的方法解决问题，在解决问题的过程中给予教师科学研究方法的指导。研修中，坚持理论先行，实践跟进，培养与使用相结合；坚持课题研究与课堂教学同构，让科研落地生根。教师获得自身发展的同时发挥科研骨干辐射作用，带领团队研修，为提升区域整体科研水平贡献了力量。