写字：美中练

叶松英

中国的汉字不仅是一种文字符号，更是一种美的艺术。“孩子的字越来越差”“很多学生练字半途而废”，这是我们经常听到的同事、家长的话语，如何让学生感受汉字之美，感受写字之乐，经过多年的教学实践，笔者逐渐摸索出了“写字，美中练”教学法。下面就谈谈几点体会：

一、激趣中感知字形美

写字课比不上美术课的色彩缤纷，也比不上音乐课的律动节奏，更没有语文课情节曲折的故事，它让学生面对的是一些硬邦邦的抽象文字，学生学起来自然觉得枯燥。如果写字课上学生没有浓厚的兴趣，写字教学就难以收到良好的效果。如果课堂上不是一味地书写练习，而是把范字变得生动一些，那效果就不一样了。

1.联想激趣巧架桥梁。联想是架起学生生活和汉字知识间的桥梁，有些字单从书写技巧来说，学生很难掌握其要领，但与生活结合就很快进入学生学习的最近发展区。如教学“心”字时，我们可以说“第一点是一个枕头，一个人（卧钩）躺在上面，好心人呢给它盖上了两条厚厚的被子（两点）”。通过联想，与生活情景结合，学生更容易较快地进入写字的良好状态，而且还能体会到汉字的形体美，感叹古人造字的神奇。

2.表演激趣巧解难点。人体的美妙姿态与汉字字形的组合规律有着异曲同工之妙，用动作表演感受汉字之美，可激起学生写字潜在的兴趣。如“杏”字的撇捺教学，写的时候“撇捺要舒展，像燕子张开的翅膀，翅膀张的大，才能飞得高。教师通过动作演示，再也见不到将撇捺小小地缩在长横下的情况了。

3.欣赏激趣提升价值观。古今的书法字帖、拓本、图片，各种字体精彩纷呈，如天下第一行书《兰亭序》中的“之”，有21 个不同的姿态，有的平和，有的窈窕，有的紧凑，像多姿有情的图画。展示古碑帖，欣赏书法名家作品，让学生感受书写之美的同时，了解中华民族丰蕴的文化，让他们的自豪感、优越感油然而生。

二、比较中体会书写美

1.与范字比较。教师除了指导基本笔画、笔顺规则等书写要点外，还要范写开路，给学生视觉的示范，视觉的先导。具体流程为在指导学生整体认知之后，教师再向学生展示写字的全过程，边演示边讲述：范字的结构形状如何，起笔、运笔、收笔方法如何，范字的运笔方法及笔顺有什么特殊性或普遍性等，让学生对书写有初步的感性认识。引导学生临摹后将自己的书写和教师的范字比较，在比较中学生很容易找出自己的不足，最后知不足再临摹，如此循环提高。

2.与自我比较。后字与前字比较。平时我的做法是每个字写三个，写一个比一比：第一个与范字比，像不像，结构摆放一不一样，运笔的轻重缓急写出来了没有；第二、第三个与前一个相比，有没有进步，是不是一个比一个好，力求大方、美观，精益求精。

今天与昨天比较。学生初学字时，教师要每天安排一定的时间进行练习，要求学生把最好的一张写上日期装入资料袋，以达到每天比较的目的。此后，可以分时间段收藏比较，例如收藏学期初、学期中、学期末的作品，激发学生的练习热情，增强天天有进步的信心。

3.与他人比较。学生除了自我比较，还可以与他人比较。在书写时，可以同桌比较，并相互交流心得，共同进步。亦可寻找一个比自己写得好的同学的作品贴在床头或放在资料袋里天天欣赏，作为自己奋斗的目标。若达到了，再另换一个目标。

当然，教师还可发动全班资源。如教学“皮”，虽然是先观察后临写，但仍有学生写不好，特别是“又”的把握：有的把“又”字写得太短，悬在半空中；有的把“又”写的太窄，整个字“刀劈”了一样；有的把“又”写得太宽，超过了“横钩”……把这些字亮相在黑板上，和教师的范字、学生的优秀字进行比较，很快“病因”找到，“治病良方”也马上有了。

运用比较法，学生观察认真了，领会仔细了，模仿笔画时能思考运笔了，对于熟练掌握笔顺规则，体会汉字的造型美，学习效果令人满意。

三、训练中展示个性美

1.“不坐端正不下笔”，严格要求展示姿势美。正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，且有利于身体的正常发育，有利于视力的保护。《义务教育语文课程标准（2011 年版）》中明确提出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”因此需严格要求学生展示姿势美，时时提醒养成好习惯。为养成良好写字姿势，写字前严格要求学生放安足，挺直腰，握好笔，放正纸，做到“不坐端正不下笔”。习惯是一种动力定型，遵从指令才能逐步养成，从小有规范意识，不仅写字姿势美，人格魅力也美。

2.“心中有数才落笔”，少而精讲究策略美。小学生手指的小肌肉群不够发达，过多的书写不仅对学生的身体发育有害，学习兴趣也难以持久。因此我们在教学中，运用《米芾买纸》一纸值五两纹银这些故事引导学生，要“心中有数才落笔”，坚持练字贵在精而不在多。因此对于每课的生字抄写，我们只要求每字写2～3 个，学生觉得自己写得好了，还可以少写，自己觉得写得不满意的，则多写几个。学生为了追求写得少，往往写得更专注。

3.“我以明星为榜样”，贵在坚持展示毅力美。学习写字，不是一件轻而易举的事，古人就说过“字无百日工”，它需要扎扎实实、毫不松懈地坚持，需要有一个较长时间的严格训练。如何收到事半功倍的效果，如何延长学生练字写字的情趣，笔者想到了榜样的力量，在练字、欣赏书法作品时插一些小故事，如《王羲之练字》《王献之与九缸水》等，利用学生对名人的崇拜心理，让其了解书法家的事迹，感受书法家的品质，“我以明星为榜样”，从追歌星影星到追书法明星，从追远距离的明星到追班上的书法明星，用榜样的力量对学生的人生观起良好的导向作用。

四、评价中奠定美书人生

学习写字，是一项长期的工程，让学生持之以恒保持兴趣，还应考虑练写的乐趣，教师应该让学生充分展示自己的成功，通过形式多样的评价方式来提升学生的成功感，在成功中享受乐趣。

1.评评谁的字美。写字教学的目标不仅是提高学生书写水平，更是提升学生审美情操，开展“评评谁的字美”活动，让学生既能书写一手漂亮汉字，又能欣赏名家名作，还能评点同伴的书写水平。笔者创设了“结构合理吗，运笔到位吗，关键笔突出吗，书写正确吗，字面整洁吗”五问式评价标准，再结合平时教学中贯穿的练字方法、技巧等，由学生互评、教师推荐评出优秀作品。作业本上，“你真棒”“你是我的榜样”“你简直是小书法家了”“佩服，佩服，真是佩服呀”等的评语，如春雨将长久驻在学生心间，滋润学生练好字的恒心；课堂上，采用“露一手”上台板书、评点，用实物投影仪展示的学生习作；课后，举办“作业专栏”“好字欣赏”等专栏在教室墙壁“公开发表”，比比谁上专栏次数多。这样的评比虽无物质鼓励，但学生依旧兴致高昂，有时会因没有上榜琢磨半天，眼中流露出的尽是羡慕，这些足以证明每个学生都有可贵的上进心。

2.评评谁的进步大。个体之间的差异性特点决定了不可能所有学生都能在短时间内练就一手漂亮的字。笔者常常用“评评谁的进步大”来放大有进步的学生的点滴成绩，提升后进生练字的愉悦感。作业本上的评语对学生有精神上的引领作用。展出栏里，“进步大光荣榜”也是学生兴趣高昂注意的地方，关注自己在不在进步光荣榜中，成了每个学生的瞩目点。

3.评评谁的习惯好。我们一直强调的习惯有：“姿势正了才落笔”书写姿势习惯，“谁观察范字越精细越好，临写的时候越像越好”耐心细致的观察习惯，“坚持就是胜利”的持久力习惯，“练习时凝神静气，全神贯注，排除一切杂念对着贴临写”的静心习惯等。字如其人，一个人的字能反映出他的思想、文化、气质、修养和审美情趣等精神面貌。“评评谁的习惯好”发挥了写字教育中育德、审美、健体等方面的功能，拓宽了写字教学的意义。

笔者一个学期的写字教学，效果十分明显。练字，成了学生的兴趣、乐趣，他们不仅收获了写字技巧，提升了写字水平，提高了审美情趣，更重要的是，品味快乐的书写过程也是学生塑造完美人格的过程。