浅论互联网时代的中职语文教学改革

张汉姝

（吉林财经学校，吉林吉林 132000）

1 互联网与中职语文教学

中职教育是一种职业教育，有着比较鲜明的特殊性。在中职阶段的文化课程教学中更为关注教学的实践性，文化课程教育要能够对学生的职业行为产生直接的帮助，因此知识的启发作用大于成绩的考量。中职学校的学生在基础教育阶段，知识水平、学习习惯通常存在较大的问题，许多学生出现了厌学的情绪，整体素质普遍不高，主动学习能力不强。互联网技术的应用，能较为有效地解决中职学生在语文学习中存在的问题，通过整合丰富的教学资源，改善课堂教学的灵活度，能够更好地调动学生的学习积极性，实现中职语文教育的目标和学生职业素养的养成。

2 互联网环境下的中职语文教学改革

2.1 应用互联网技术，进行教学资料整合

在中职语文教学中，应用更为丰富的教学资料，能够有效地激发学生的学习热情，赋予书本知识以丰富的羽翼和翱翔的翅膀。教师可以通过互联网收集相应的教学资料，做好课堂教学的补充准备。教师通过对现阶段中职学生接收信息的习惯进行调查，可以发现学生对视频类信息、 图片类信息的接受程度普遍更高，能够很快地激发学生的兴趣点。例如，许多中职学生热衷于观看影视剧作品，影视作品常常会出现与语文教学内容关联的部分，教师要对这一情况有所了解，根据学生关注的热剧，找到与语文学科知识相通的片段和内容，将学生真正感兴趣的内容引入课堂[1]。这种优势是传统的书本资料所不能够代替的，从本质上来讲，互联网所带来的动态的知识更有利于传播方的收集和利用，更有利于接受方的吸收和领会。教师合理的利用互联网技术，将最大限度地利用此优势，做好教学资料的整合。

教学资料整合的另一个层面，就是教师之间的信息交流，通过钉钉、微信、QQ 等社交软件，中职语文教师之间还可以建立长效的沟通与联系，开展便捷广泛的教学交流，分享教育教学资源。这是高效利用互联网技术，开展线上教学研讨的有效方式，是传统教学交流所不能替代的。无论从时效性、 交流频率、灵活度、交流效果来讲，都优于传统的教研组内交流。例如，教师可以通过建立微信群、中职语文教学论坛、园丁之家线上平台，对各自收集到的语文教学资料进行分享，相互借鉴、讨论，提出相应的意见。通过这种方式，教师整合信息的效率会得到提升，收集到的教学资料将会更为全面、更有针对性，教学活动与教学研讨活动也在潜移默化中并肩前行。在这里我们一定要强调的一点是，互联网技术的应用，打破了教学资源上层流动的壁垒，使得学科教师间的交流变成了一种常态化的活动，进而在更高的层面进行整合，教师也因此实现了提升自身教学水平，提升教学技巧的自我发展目标。

2.2 应用微课的形式，激发学生的学习兴趣

中职学生在文化课程的学习中，常常出现注意力不集中，学习兴趣不足等问题。教师需要针对学生的状态，采取适当的教学措施，及时地纠正不良的学习状态。在互联网技术的支持下，教师可以将收集到的教学资料，将这些教学资料进行有针对性的展示，以便在第一时间吸引学生的注意力，发挥学生学习的主观能动性，让学生从中找到适合自己的知识切入点，找到其中的乐趣。然而，教师一定要注意的一点是，课堂教学的时间是非常有限的，很多对学科学习资料往往不能够精准和充分的运用，盲目地被素材吸引了过去，却没有预留足够的时间进行知识的学习，因此，就要及时地引入微课这种形式灵活，内容丰富的教学形式[2]。

为满足微课的教学需求，教师可以将收集到的教学资料进行技术性处理。例如，应用影视剧的视频画面配以教师的讲解，并应用学生喜爱的流行音乐作为背景音，制作出微课视频，让学生“闻其声，知其画”。微课视频的内容往往较短，学生在观看微课的过程中注意力相对较为集中，不易分散注意力，而微课素材中的知识亮点，还能够引起学生对语文课程内容的联想和思考，教师无须对外的引导和铺垫，学生就能主动地将思维集中到知识学习上，可谓一举两得。

在课堂教学阶段以及复习的阶段中，应用微课的形式，还能够对语文学习中的重点内容进行阐释，省去了将知识从前到后再复习一遍的烦琐过程，也减少了学生的负担。学生通过观看微课视频，简明扼要且清晰直观的表达，可以加深学生对知识的掌握程度，同时给学生留下深刻的感观印象，达成学习与巩固语文学科知识，提升学习效率的目的。需要注意的是，微课的制作需要教师有一定的技术能力，且具备较强的信息归纳和总结能力，要收放自如，要能够融入教师自己的教学思想，不能一味地照搬现有的资料和成品视频，要有强大的动手能力，对微课视频内容进行改良，使其具有教师自己的特色和鲜明的符号。提到这一点我们还应注意到，如果教师要不断地提升自己的微课制作技术能力，使得知识能力与微课技术同步提高[3]。

2.3 创设课堂参与性的语文教学情境

在中职语文教学中，教师通过互联网及多媒体技术的运用，为学生营造情境化的教学模式，从而为学生自主学习能力的提升提供稳定支持。相对而言，中职学生的语文学科基础较弱，所应用的学习方法通常也存在问题，很多学生不知道怎么学习语文，如何能学好语文，甚至连语文学科的实质内涵都没有搞清楚，这是教师在教学中要亟待解决的。因此，教师要思考学生的实际状况，应用课堂教学中与学生交流的机会，重新地激发学生学习热情，参与到语文学习中去，掌握正确的学科学习方式，成为语文知识的主宰。

中职学生的普遍的理论知识学习能力存在一定的缺陷，然而其思维的活跃性与思维创造性，与其他学校中的学生相比，却丝毫不逊色。针对学生这样的特点，教师要面对现实，对学生的状况首先要做到充分的了解和掌握，根据掌握的情况展开语文教学，才能取得事半功倍的效果。应用创设语文教学情境的方式，就可以引导学生参与到课堂教学中来，激发学生的创造力。例如，为了使得学生能够发挥其实践能力与创造力，教师可以应用影视剧构建出一种表演情境，将学生分为不同的学习小组，分别参与到情境之中。

各个学习小组中的学生根据课本中的内容，模仿影视剧中的人物表演行为，排演课本剧，这种情境教学方式是学生能够接受，并且参与度很高的。如在学习古诗文的过程中，为了更好地了解作者的情感，可以根据相关的影视剧内容，排演与古诗文创作背景有关的课本剧，学生在其中担任不同的角色，或吟诗作赋、或沙场点兵，或出口成章、或提笔成文，此情此景中，学生是叱咤风云的英雄人物、是无所不能的谋臣参士。通过这种方式，不仅使学生进入了角色情境，将会有着更为具体的第一视角的代入感，从而达成深刻理解古诗文情感的目的[4]。

2.4 建立多元性的文化理解视角与文化审美能力

中职语文的学习是学生公共课程中的重要部分，语文的学习会对学生的文化素养和自身素质的提升起到十分关键的作用。在现阶段中，我国的文化多元化发展趋势明显，在多元文化交融的背景下，互联网中各种类型的文化艺术资料也空前丰富。这种现实条件与中职语文学科日渐丰富的内容产生了共鸣的需求，教育的根本目的，是实现文化的传承，因此在中职语文学科的学习中，学生能获得丰富的文化体验与情感感受是教师必须实现的教学目标。借助于互联网，能够使得学生的知识面得到扩展，对文化多元性的理解不断加深，自我学习意识不断得到强化。因此，教师要应用网络中的教育资源，为学生建立更为多元化的文化理解视角，引导学生在语文学科学习中逐渐地产生文化审美能力，并通过自我熏陶，实现真正地成长。

例如，应对中职学生的信息获取习惯，视频形式的论文、 文学评论以及文学讲座资料适合培养学生的文化审美能力，相比其他资料，文学讲座视频更为适合在课堂中应用，也更符合、更容易建立线上师生互动关系。应用从不同视角出发的高水平文学讲座、课程的视频资料，可以让学生直面大师，一睹大师风采的同时，更直观地建立起文化审美品位，提升自己的文化审美能力。如在一些外国文学作品的学习中，教师可以借助于网络中的文学讲座资料，对资料视频进行剪辑处理，或者选择在课堂中应用倍速播放的形式，引导学生观看视频讲座。中职学生对于国外的文化相对较为陌生，通过观看完整的网络视频资料，能够形成对相应文学发展背景、作者个人状况更为具体地认识，并且可以对作品中的细节形成更为深刻的印象，达成理解作者表达情感与表达意图的目的。通过观看不同类型的文化讲座、课程资料，能够帮助学生建立广阔的文化视角，在多元性的文化视角中建立起一种文化审美的取向。

2.5 应用互联网教学资源提升学生的自主学习能力

在中职语文课程教学中，为了实现教育课程的稳定创新，教师需要构建多元化的网络教学环境，让学生在该种背景下强化自身的语文素养，从而为自身能力的提升提供有效支持。对现阶段的中职学生进行观察，教师可以发现一部分的学生在职业学习与职业思考中，对学习的观念出现了变化，对知识的全面性和系统性要求更高，很大一部分学生对语文这类文化学科的重要性有了更多的重视，甚至有了深入的思考。学生的知识学习由被动到主动，是互联网对学科知识引导的重要的、革新性的作用。

应对学生这种学科认知上的变化，语文教师需要为学生提供有针对性的帮助。学生的提升意愿属于一种个人化的学习意愿，要通过自学的形式，满足自我学习意愿。互联网中的课程教育资源丰富，教师可以向学生推荐相应的基础性语文课程，例如，应用腾讯课堂、网易云课堂、哔哩哔哩弹幕网、慕课等网站，都能够找到语文学习的资源，这些网络资源的特点是活泼、有创意，表达方式也符合青年人的接受习惯，就是我们常说的“合胃口”。原因是，这些网站和网络媒介，也是学生们日常生存的“网络社区”，其中的社群文化，非常符合学生的审美，很多学生提起哔哩哔哩弹幕网，都能讲出其中几个段子，这对教师来说，是一定要积极利用的。

在这个过程中，教师要注意的是，一定要选择与具体课程内容相关的视频向学生推荐，不能一味地只为让学生开心，而忽略了其中的知识内涵。在教师引导的前提瞎，也可以由学生选择，汇总到教师这里再进行遴选把关。为了使得学生在自我学习中形成一种学习氛围，教师可以在课下组织学生参与学习探讨，对学生基础知识中存在的问题进行解决，还可以以周半月为单位设定话题讨论，并关联基础知识，通过这种方式，能够帮助中职学生提升基础的语文水平，开阔视野，拓展思维，使其找到学习语文的乐趣，重新树立学习信心，潜移默化的提升语文素养[5]。

归根结底，教师要重视学生应用网络进行自我学习能力的培养，引导学生树立一种终身学习的意识。这种观念与能力，不仅能够对学生的语文学习带来有益的影响，对其专业课程的学习以及其他方面的学习也能带来帮助[6]。

3 结语

在中职语文教学中，互联网技术的应用能够提升教学的综合水平。在实际教学中，需要从教师教学、课堂中的课程构建以及学生学习3 个角度，审视互联网技术的应用。在教师教学的工作中，通过应用互联网技术，教师可以得到更为丰富的教学资源；在课堂的构建中，应用互联网技术能够使得课堂教学的内容更加具有趣味性，从而吸引学生参与，另外通过相应的互联网资料，还可以创设教学情境，丰富学生的学习参与形式，增强参与的感受。从学生学习的角度来说，互联网中的学习资料，能够对学生提升自我基础语文水平产生帮助，同时也能够帮助学生提升自学能力。教师需要让学生正确看待网络学习的优势性，通过教育体系的优化引导，提升学生的审美意识，为中职学生实践能力以及学习能力的提升奠定基础。