翻转课堂教学模式在高职英语教学中的应用探究

杨华

（天津电子信息职业技术学院，天津 300350）

翻转课堂到底是什么呢？ “翻转课堂教学模式”是老师和学生之间，学生与学生之间的互动，教师布置学习任务，学生自主学习，教师课上答疑解惑、交流运用所学知识， 从而达到了比传统课堂填鸭式的教学更好的教学效果。 翻转课堂教学模式是混合了直接讲解与建构主义学习的新型教学模式， 是可以使那些想获得知识的学生得到个性化教育的教育模式，即因材施教。教师通过丰富的形象的直观的视频素材使课堂的内容得到永久存档，并可用于学生预习、复习或补课，长期保存， 最重要的是翻转课堂可以全面提升教师和学生之间以及学生与学生之间课堂的互动， 使课堂成为快乐学习，分享知识，交流经验的场所。

1 如何实现翻转课堂

1.1 教师需要创建丰富的教学视频

借助网络多媒体视频，丰富的教学内容，为教师和学生之间搭起沟通的桥梁， 教师可以把想要传授的教学信息全部传递给每一位学生， 学生可以通过这些丰富的教学资源按适合自己的学习节奏和时间展开个性化的学习，遇到不懂的地方还可以反复观看学习，慢慢理解吸收，或带着问题课堂上求教教师，做到有的放矢。

1.1.1 教学视频常用的制作方式有以下几种

摄像机录制或录屏软件录制。我们先准备好电脑，无线录音话筒或耳麦。 架设好设备（纸板，台灯，手机）（教师，黑板或教师，电子屏幕）；准备好要传授的教学内容，按脚本手绘讲述故事，教师可以边说边画地制作，再加入纸片动画制作，最后剪辑视频插入教师的配音。

1.1.2 教学视频制作的常用形式

教师可以根据自己的教学内容的需要， 现有的装备及可达到的技术条件，灵活选取以下几种形式：如课堂实录式：平常我们参加的优质课录像就是这种形式，直观明了；演讲式：我们最爱看的名人的TED 演讲和哈佛剑桥教授公开课里的众多优质视频就是采用这种形式；实地拍摄式：像汽车设计，数控电子等专业的教学视频很多情况下多会采取实地拍摄的方式， 指导性可操作性更强些；讨论课式，学生在课上课下分组进行讨论，分述各自观点，教师进行适时点评；采访式，一般新闻专业，英语翻译等专业实习大多采取此种方式；计算机录屏式，采用计算机截屏，网络数据信息归总达到信息传递无阻隔等方法。

1.1.3 制作教学视频需掌握的原则

我们学习制作视频之前要了解课件的制作和录屏软件的使用， 其中最重要的是要把握好每个章节的教学目标。 好的教学视频，是为学生学习服务的，所以我们在考虑制作视频的技巧的时候， 要把学生的感受和学生的需求、把是否有利于学生的学习放在首位。教师提供的教学视频要考虑学生的个体差异性， 提供给每位学生必选、可选项、让不同的学习基础的学生可以根据自己的实际学习能力做出自己不同的选择， 为不同的学生提供富有个性化的帮助，真正达到因材施教，调动起每位学生的学习主动性和积极性。

1.1.4 教学视频所选取的制作内容

教师可以采取讲故事的方法有条不紊地讲解知识，让学生提起学习的兴趣，主动理解教师需要传授的知识；我们要注意视频中的师生互动，设置能激发学生思考或促进学生复习重点知识的关键问题， 通过每个问题的巧妙设置，不但可以引发学生的思考，检验课下自主学习的效果，而且对每位同学起到督促学习的作用。

1.1.5 教学视频的整体结构制作

制作教学视频我们要注意优化知识点的框架，逻辑清楚，重点突出：教师要对教学视频所需传授的知识有个整体的把握，要开门见山，逐渐展开，一段视频结束时，要有个知识点的重点总结，以便于学生课下梳理知识点， 巩固所学； 制作教学视频时要注意把握好时间，尽可能短小精悍，让学生在注意力最集中的时间内高效地学习。 对于抽象的知识教师要尽量用形象直观的动画进行展示； 视频中不要出现与教学目标和内容没关系的信息，减少对学生没有必要的干扰，做到简洁生动。

1.1.6 教学视频的发布

教师可以采用教学网、学校内部的学习管理平台、网盘或网络存储、微信，微博等上传到视频网站；还要注意发布的时间， 要提前2～3 天或者5～6 天发布给学生，给学生充裕的时间在课外学习，教师在发布时要配合学习任务一起发放，做到让学生带着任务自主学习。教学视频发布后要注意及时收集学生观看视频的反馈，加以总结，作为教师课堂上课、讨论，激励学生、或今后修改视频的依据。

1.2 设计好课前自主学习任务

翻转课堂教学模式的课前自主学习任务非常重要， 它改变了传统教学中学生随意预习的陈旧的预习方式，变成带着目的的预习。翻转课堂与传统课堂的区别在于， 学生对于知识的学习主要放在了课外的自主学习，如何让学生在课外的学习更加有效，要依赖于教师课前对教学内容的认真分析研究， 将教学目标进行细化分解、把它转化为科学有效的学习任务下发下去，学生在教师提供的学习任务的指导下， 自主完成每个知识点的学习，通过学习任务的驱动，完成教师所要求的学习任务，达成学习目标，课前学习任务设计的准确与否，直接关系到翻转课堂教学的成效。

1.2.1 教师设计课前自主学习任务的注意点

首先教师要了解每位学生。 设计的学习任务要考虑学生的实际情况，学生的学习基础参差不齐，最好在设计学习任务前了解学生的生活经验， 考虑学生的兴趣，通过设计学生感兴趣的任务，高中低不同层次，让每位学生感受到学习的意义和价值， 激发学习的成就感，渐渐养成自主学习的良好习惯。教师设计的教学任务难度要适中， 让大多数学生通过学习能够达成课前的学习目标，培养学生学习的成就感，积极参与翻转课堂教学的改革，提高学习参与度与配合度。

1.2.2 设计自主学习任务的关键

翻转课堂教学的目的是为了促进学生理解知识，激发学生思考能力和反思能力，授之以渔，帮助学生理解知识， 拓展学习能力， 教师应设置一些开放式的问题；让学生体会到回答问题的过程中有挑战性，激发起学生参与问题解决问题的热情；问题设计要有层次性，可以设置一些思维拓展题，有些小的奖励，使课前的任务布置对所有学生都具有吸引力。 课前任务的完成的情况可以作为教师课上教学的依据基础。

1.3 师生间互动

师生互动是一种讲授知识的形式， 更是一种教学理念， 从传统的填鸭式教学形式转换到以学生体验为中心。 通过线上多媒体视频共享，微信学习群互动，QQ群口语听力拓展及答疑， 线下以班级或小组形式问题讨论，反馈及拓展等多种形式，学生很自然地接受教师传递出的英语知识并加以运用， 从而达到一种师生互动情感共鸣。

（1）在教师巧妙的设问，引导学生积极思考，积极发言同时，教师的及时反馈也是非常重要的，如果教师回应学生问题及时准确，可以激励学生愿意回答问题，参与问题讨论， 还能引导学生做更深层次的思考和交流，追根求源，探究问题的本质，培养科学的学习观。由于教师的角色已经从内容的直观呈现者转变为学习的教练和导演，教师要恰当地复述学生的观点，帮助学生梳理好自己的观点，让学生感受到自己受到重视，并给予良性的评价与指导， 这些都会对学生积极参与翻转课堂的学习有良好的激励作用。

（2）教师要学会在学生回答的基础上敏锐地捕捉到新的信息，不失时机地追问学生，并提出新的问题，引导学生进入更深层次地探讨， 促进学生知识的理解与延展： 教师还可以让其他同学帮助总结发言学生的观点，互相参与评价，调动全体学生参与学习讨论活动的积极性；通过交流最终形成自己的观点，形成继续获取新知识的欲望与动力，一步步向前学习。

当现代教育工作者更多的成为指导者而不是教学内容的生硬的传递者时候， 我们更多的会观察到师生间及学生间的良性的互动。 我们启发帮助学生发展起他们自己的协作学习小组，组成未来的学习的团队，学生们之间彼此帮助。 我们尊重学生， 和他们平等的交流，他们会作出回应，会逐渐开始认识到，教师在这里，是在引导他们真正自主的学习， 不再是发布指令的教师，而是共同学习的良师益友。我们的目标是让他们成为最好的学习者，真正理解我们课程的内容，成为学习的主人。 所以说翻转课堂教学模式有利于学生成为自主学习丶合作探究，自己为自己的学习负责的主人。