陶行知的幼儿科学教育理论与实践探索

魏红

（昆山市张浦中心幼儿园英伦分园，江苏昆山 215300）

陶行知先生在幼儿教育方面有很多科学化的理论，可以作为当前幼儿教育的指导。幼儿时期是儿童成长的关键时期，对未来的走向有极大的意义，因此教育必须要从科学出发，要培养幼儿的动手动脑能力，还需要增强学生的科学兴趣。 争取能够让其在了解认识科学的基础上，更好地学习科学知识。

1 陶行知幼儿科学教育的观点

在陶行知的思想中， 认为新旧文明的主要区别是在于科学， 中国的政治经济国防每一个方面的发展都需要科学的作用。 由此可见科学对于人们生活对生产力提高的重要性，更是国家民族独立发展的积淀。在教育上，陶行知倡导热爱自己的祖国，希望祖国因为科学性教育而变得更加强大。 陶行知也曾经说要拿着科学的火把将儿童引渡。 另外从科学教育对于幼儿成长的作用看， 也必须关注科学教育陶行知在幼儿心理学研究方面指出儿童在成长的过程中， 无论是人生态度还是智力与体力， 都应该是在6 岁之前为儿童打下良好的基础，这样后续才能够让儿童更好地去学习，也只有在儿童身上才能实施科学教育，培养儿童的科学兴趣。陶行知是我国教育的集大成者， 其提出了生活即教育社会既学校的主张， 那么在幼儿的学前教育过程中也强调要运用好各种课程资源，开阔学生的视野，让学生能够亲手操作动脑思考， 课程教学源自生活， 源于社会。生活就是一切课程，无论是家庭店铺茶馆都能够成为学生的课堂，学生也必须亲近自然，在大自然中获取丰富的课程资源，形成多元化的意识。 另外，陶行知先生强调教学做合一的思想， 这符合现代化幼儿教育关键这种教学做合一也是按照一定的教学模式， 让学生提升自我动手操作能力。 幼儿的学习是一个不断发现问题，分析问题和解决问题的过程，因此在课新课程教学中幼儿需要探索更多的未知世界， 获得更多的未知知识和经历。 陶行知先生还主张要培养幼儿的良好生活习惯和学习习惯，要做到因材施教，这与现代化教学改革的思想不谋而合。

2 陶行知幼儿科学教育内容

（1）从生活教育出发，教育内容贴近幼儿生活。 陶行知在生活教育的思想提出时就给生活教育进行了定义，给生活以教育，用生活来教育，这就是生活教育的内涵。 陶行知先生主张从生活教育出发去进行幼儿的科学教育，也就是说生活是幼儿科学教育的主要内容，幼儿要从生活中获取知识过怎样的生活就会受到怎样的教育。 学生健康的生活，劳动的生活和科学的生活，以及艺术的生活等，都是学生生活中的重要内容，在这些领域去探索能够提升学生的科学精神， 争取将幼儿的科学教育和生活教育放在同一范围之内。 幼儿教育也不可能离开生活而进行单一的教育。 如果单从经验出发就是一个伪知识的阶段， 陶行知对这种伪知识阶段的思想进行了批判， 真知识是建立在生活基础之上的，没有生活经验的空理论就是伪知识，那么在幼儿的科学教育中， 陶行知先生认为要选择适合幼儿的教育内容，但是不能单一地从知识经验出发，还需要从幼儿熟悉的环境中去给幼儿寻找更多的教育素材。 幼儿的科学学习中，宇宙就是学校，自然就是科学园，特别关注生物学的研究，儿童最为喜欢的就是生物学科，以生物作为基本的教学研究对象， 能够引起学生的兴趣和关注力，让幼儿在其中享受更多乐趣。 例如，很多幼儿喜欢在乡村环境中玩耍探索未知， 因为乡村环境有丰富的生物物种资源也是取之不尽用之不竭的。 学生如果能在自己熟悉的环境下生活里去探寻和科学， 则能够收获更好的效果。例如，在周围的环境中可能会有昆虫或有其他动物，有鸟类还有草药等瓜果蔬菜，日月星辰这些都可以成为幼儿科学学习的内容。 幼儿科学的内容要源自幼儿的基本生活，这样才能贴近实际，也能够让幼儿充满探索的欲望。在当前的幼儿教育中，有一些幼儿园本身环境比较弱， 缺乏对幼儿卫生情况的关注，因此从陶行知先生的理论出发，还需要给幼儿经常开展一些有意义的户外学活动，结合着幼儿的喜好，结合着幼儿的起居饮食等，给幼儿做环保健康的教育。

（2）从幼儿实际出发，教育内容浅显全面。 在陶行知先生的思想当中，认为或者同事有一定能力的，并且儿童具有极大的创造力， 那么在幼儿时期实施科学性教育就必须要从幼儿的实际出发， 了解幼儿的基本能力和幼儿的趋向性潜在能力等， 运用科学的教育方法从浅显的问题开始一直到要全面的教育。 这样不仅符合幼儿的需求， 而且能够循序渐进逐渐地提升幼儿的能力。 陶行知先生在科学教育方面的内容是很高深很精致的学问并不符合幼儿的需要， 而是要做到普通的平常的每一个人都能够做到的不是非常复杂难懂的东西，这才是应该对幼儿实施的科学教育准则。幼儿科学教育不仅要从浅显出发，还要做到全面化，在社会中生活中，大自然中都可以进行科学教育，让科学教育的具体内容更加具有应用性。幼儿是祖国未来的栋梁，因此能够学习好科学文化知识也能够推动祖国文明的进步。自然科学人文科学与社会科学要并驾齐驱的进行，自然科学和社会科学当中所包含的内容比较多， 也比较纷繁复杂， 这对于幼儿时期的教育来讲可能具有一定的困难， 但是要寻找出其中具有启蒙性和钱显性教育的资源，也可以对幼儿产生积极的影响和作用。

3 陶行知幼儿科学教育方法

（1）从科学出发，做科学小实验。 在陶行知先生教学做合一的思想中， 认为幼儿科学教育还需要以作为中心将科学的小实验给学生设计出来， 让学生能够在坐语玩当中对知识进行理解。例如，在很多科学家很小的时候就开始进行科学小实验， 自己不断的实验不断的探索，也有了发明创造的思想，如爱迪生和富兰克林小时候都很喜欢玩各种科学小游戏， 这样能够培养幼儿的科学兴趣。只有让幼儿动手动脑，他们才能看到不一样的事物，也才能够进行创新创造。陶行知先生认为幼儿不应该在教室里，只是读书要动手去做，动脑去思考， 去行动才能够有科学造诣。 不做无学不学无数科学，就是需要在一次一次的探索中，一次次的实验中总结出来的。幼儿教师要给幼儿推荐一些科学性书籍，也听幼儿进行科学的演讲， 同时倡导幼儿亲手做一些科学小实验，这才能是真正的科学教育，通过幼儿自己的观察想象实验，教师的引导耐心的解释等，让幼儿能够别出心裁有更大的创造力，也开发出幼儿的潜能。

例如，教师为了能够让幼儿进行实践，将手和脑结合在一起，还需要倡导幼儿进行自主化学习，引导幼儿开拓视野， 运用多样化的思维去思考给幼儿更多的材料和时间，去感受科学的力量，如教师带领幼儿做马铃薯在液体中的沉浮实验， 让幼儿了解马铃薯的只有在盐水中才能够浮起来，这是很多幼儿都了解的常识，那么教师就要发问儿童，还有其他东西有这种作用吗？有的幼儿说要用洗洁精，还有的说要用白开水，每一个幼儿都有不同的看法，那么就可以让幼儿进行猜想实验，给幼儿更多动手动脑，参与科学的机会，这样才能够在探究中得到成长，增长自己的见识与能力。

（2）联系自然，到自然社会获取知识。 陶行知先生的生活教育理论提出之后， 一个非常大的命题也被提出来， 社会既学校主张应该将学生的学习内容从生活中去挖掘，学校和社会也产生密切的联系，倡导自然是吾师宇宙系学校的理念， 在这样的思想指导下幼儿科学教育还需要解放幼儿的空间和时间， 让幼儿从教室中走出来，走到大自然中去亲近自然，去了解自然，去观察自然，并且在自然中寻求真的知识，也解放学生的头脑。 幼儿可以在花草树木青山绿水之间去增强自己的宇宙意识，自由地进行发问和自然界成为朋友，并且也能够扩大幼儿的眼界，发挥其创造力。

例如，教师可以带领学生在春天走入大自然，让学生去感受种子从泥土中生长出来的力量， 种子的力量是无穷的。 让幼儿能够学会仔细地观察了解种子和土壤之间的关系，她们有怎样的特点，可以自己亲手种植一棵向日葵，观察这棵向日葵的成长历程，并做好相应的科学记录。

（3）创新操作，创设科学环境。 幼儿科学教育还需要从幼儿的自身特点出发，激发幼儿的科学创造兴趣，例如，喜欢玩玩具是幼儿的天性。那么教师就可以引导幼儿进行亲手操作和创造自制玩具， 创设科学的教学环境。 在陶行知的思想当中认为如果有经济条件和能力，那么就要做相应的布置，如果没有相应的能力就要做无钱的事业，穷也一样可以办好教育。陶行知先生鼓励儿童从科学出发自造玩具玩可以是幼儿科学的开端，如一个杯子乙，乙把尺子或者一个玻璃管，一个橡皮筋都可以让幼儿自制玩具，这是一种科学的把戏，也是非常有趣的。 科学环境的创设能够让幼儿在良好的科学环境中进行科学学习也受到相应的熏陶， 浪漫就是还可以给幼儿开办一些讲座， 教授幼儿怎样自制玩具， 并且对于一些自制成功或者有想法的幼儿还需要给予鼓励和赞扬，在良好的科学氛围之内，幼儿能够得到更好的成长。

4 结语

综上所述， 该文对陶兴志的幼儿科学教育理论与实践探索进行了分析和研究。 在幼儿的教育过程中教师还需要参照社会既学校生活既教育教学做合一的思想，给幼儿更多的空间和时间去创新创造，也让幼儿能够真正地参与到科学实验活动中。