小学作文批改策略

江苏省海门市正余小学 姜 琴

作文的学习是一个不断积累的过程。作文教学在语文教学中占有重要的地位，作文的批改更是起到了画龙点睛的作用。有效的作文批改可以帮助学生走出作文困境，提升写作能力。本文以作文批改为研究对象，就如何优化批改策略展开了详细的研究。

得作文者得语文，得语文者得天下。在作文训练中，字、词、句、段、篇，每一部分都需要认真学习。学生只有不断增加语文知识的储备量，才能提升作文能力，为提高写作水平奠定基础。作文批改则是在把握学生整体写作能力的情况下，及时解决学生的问题。因此，优化小学作文评改策略，提高学生的写作水平，亟需得到教师的重视。

一、创新批改方式

教师在教学时大多采用传统的教学方法，重视作文的训练但并不重视作文的批改。教师会给学生布置大量的作文练习，让学生接触到各方面的作文题目，但并不重视作文的批改。大多数教师在收齐作文以后，大致看一下学生的写作水平，了解一下学生共性的问题。如此，会导致学生无法直接了解到自己在作文中出现了哪些问题。但逐篇批改会增加教师的负担，消耗教师大量精力。故而教师应该考虑到学生希望得到评价的这一情况，利用身边的资源来创新批改方式。

例如，教师先应适当给作文上加批注，让学生直观地感受到自己的作文是被教师细细批阅过的，这样，他们在写作的时候会更加认真。考虑到教师精力有限，在批改作文的时候，可以将学生分成不同的小组，在每次批改作文时收取不同小组的作文，学生在面对不确定的情况时，也会认真对待每一次写作。此外，教师也可以让学生自改或互改作文。学生在自改时会认真阅读自己的作文，这在一定程度上培养了学生自我发现问题的能力；学生在互改的时候，能从他人的作文中学到长处或看到别人的问题，加以借鉴。多样化的作文批改方式能够激发学生写作的积极性。

二、注重批改细节

细节决定成败。作文的批改应该包含方方面面，无论是字词句还是段落、篇章，教师都应当重视。教师在批改作文时，不仅应当注重结构，也应该详细关注批改的细节部分。同时，在指导自改和互改的同时，教师要让学生明白应该重点关注哪些内容，批改哪个部分。小学生的认知能力和理解能力有限，如果没有教师适当的引导，直接上场批改作文，学生面对自己从未做过的事情，很容易陷入困惑，不知所措，所以，教师的引导是非常重要的。教师应当在课堂上明确告知学生，注重作文中的字、词、句、段落、结构，明确地知晓该改什么，如何改，才能将作文修改得越来越好。

要保证作文中没有错别字，书写规范，字迹清晰，同时还要保持卷面的干净整洁；关于词，作文中的用词要恰当合理，而好词好句的运用更会为作文增添亮色；关于句，一篇作文中，首先要恰当地断句。另外，也要避免出现语法错误或出现句子之间不协调的情况；作文中的段落，要做到每一段落字数不可过多，紧扣文章中心，同时要自然衔接；最后，关于结构，教师要教会学生恰当处理段落之间的关系。学生在明确作文修改的细节要求之后，在面对同学的作文时才能作出合理的修改。另外，教师以这样的标准要求学生修改作文，一定程度上也会给学生的写作增加压力，使学生认真对待每一次写作，提高写作课堂的效率。

三、发挥学生主观能动性

学生是作文教学的主体，教师应当重视学生在课堂的主体作用。虽然在传统教学模式中，教师一直是课堂的主要人物，学生的所有行动都以教师的行为准则为标准，然而批改并非是教师的单方行为，学生的写作情况，写作特色，面对批改会作出的反应等，也应当考虑在内，从而制定出有效的批改策略。如教师的引导作用，学生的写作个性，学生的主体作用，教师在批改作文的时候要充分平衡这三者之间的关系，作出有针对性的改变，将作文批改的作用发挥到最大。

以处理“学生的写作个性”为例：不同的学生有着不同的表达方式，而一篇优秀的作文不需要过多华丽的辞藻，但一定是学生内心的真实反映。教师需要明白，有些学生擅长用简洁的文字写作，但有些学生更喜欢华丽的文字，有些学生更喜欢直接表达情感，有些学生喜欢渲染气氛等。教师不能采用相同的批改规则来面对形形色色不同种类的学生，在批改的时候应当鼓励不同风格的学生发挥自己的写作长处，形成独属于自己的写作特色。其次，发挥学生的主体作用。教师应当让学生先评价自己的作文，学生处于相似的层面上，故而只有学生才更懂得彼此的想法，教师通过解学生内心的想法，从学生实际出发，制定出最合适的批改模式。

四、落实作文批改

批改并不意味着此次作文结束了，后续的落实工作对批改这一环节也是极为重要的。教师批改完作文发放给学生之后，应该隔一段时间关注学生的修改情况。倘若教师批改完便宣布这次作文结束，学生便会彻底放下此次作文，作文中存在的问题将会反复出现，那教师费尽心思做出的修改便也失去了意义。此外，学生在互相批改的时候一定程度上带着完成任务的情绪，导致很多学生走马观花，草草批改，而被批改者也不会介意，反而觉得是互相帮助完成任务，对大家都好。在这种情况下，落实显得尤为重要。

例如，教师可以将修改前的作文和修改后的作文收集起来贴在班级后面，并对做得好的同学提出表扬，以此来激励学生认真对待每一次批改。另外，教师还可以让学生将批改好的作文带回家在家长的监督下修改，使家长参与到教学中来，帮助教师进行相关的审阅工作。同时，教师也可以将全班同学分为不同的小组，每组选出一个小组长来落实作文的修改工作。多管齐下，让作文的批改落到实处，渗透到学生学习生活中的方方面面，让学生做到心中有作文。长期如此，学生的写作能力定会提高。

总而言之，作文作为语文教学的半壁江山，应当被重视，教师的批改方式也应当不断发展和变化，教师应根据小学生独有的身心特点，提升他们的写作能力，激发其的写作兴趣，促进作文教学的发展。