巧用简笔画，构建魅力英语课堂

方玥

[关键词]小学英语;简笔画;发散思维

苏霍姆林斯基曾这样评价简笔画：“这种在讲课过程中随手画下来的图画，比起现成的甚至比起彩色的图画来，都有很大的优点。”简笔画，指运用简单的点、线和图形来描述课本中的内容，将抽象、深奥的英语知识以生动的画面呈现在学生面前，既能活跃课堂气氛，使学生学习热情大增，又能实现快速记忆的目的，强化学生对所学英语知识的理解，促进思维的发散。因此，教师可根据教学内容的特点，巧妙引入简笔画，让学生在画中学、在学中画，不断提升学生的英语综合能力，取得寓学于乐的教学效果。

一、运用简笔画，激发学习兴趣

英语是一门外来语言，距离学生的生活比较遥远，学生对其很难产生学习欲望。在英语课堂中，为了吸引学生的注意力，使学生全身心地融人课堂，很多教师伤透了脑筋，不惜花大量的时间去收集相关素材，制作精彩的课件，有的甚至花钱从网络上购买价格不菲的教具，尽管耗费了大量的精力和费用，但教学效果甚微。而简笔画可以起达意和传神之用，寥寥几笔就勾画出事物的特征，且生动形象，深受教师喜爱，为学生探索英语知识注入了活力。

如三年级下册Unit 3的《Is this your pencil？》单元，主要学习与文具有关的单词，教师先让学生用简笔画画出自己常用的文具，学生热情高涨地用笔勾画着，有的画铅笔，有的画直尺，有的画书包，有的画书……待学生画得差不多时，教师乘机引导学生学习单词，如"pencil，rul-er，schoolbag，book，rubber"等。接着，教师引导学生做听单词展示画的游戏。如教师说"pencil"时，画铅笔的学生就举起他们的画，大声地说：“This is my pencil.”其他学生都来看他们画的铅笔，边看边说"pencil"，看谁画的最像。对画得好的学生，教师适当奖励。有些学生已经迫不及待了，争先恐后地用英语表述自己的画作，课堂气氛热烈。

教师运用简笔画引导学生学习单词，使枯燥的单词学习活泼起来，让学生进一步巩固所学，在不知不觉中掌握学习的重、难点，收到事半功倍的学习效果。

二、运用简笔画，提升记忆效果

词汇是英语的基石，也是学生学习英语的基础。词汇量的大小，直接影响学生语言表达能力的提高，是学生英语学习水平的直接反应。因此，必要的词汇积累，是学生必须经历的过程。现行的小学英语教材中有大量的词汇，需要学生记忆，面对繁重的记忆任务，很多学生苦不堪言，难以应对，而运用英语解释词意更是难上加难。面对这样的状况，教师可以引入简笔画，让学生根据单词的中文意思进行勾画，这样方便学生记忆单词，准确地理解词意，为以后的英语学习打下坚实的基础。

如教学形容词时，因形容词比较抽象，而学生擅长形象思维，对抽象的东西兴趣不高，因此教师可借助简笔画，形象地呈现实物，通过对比拓展，引导学生学习更多的词汇。在教学形容大小、长短的单词时，教师引导学生画两个同类物品，一个大的和一个小的，或是一个长的和一个短的，并用英语标注。有的学生画了一个大五角星和一个小五角星，分别标上“a big star"和“a smallstar';有的学生画了一支长铅笔和一支短铅笔，并标上了“a long pencil"和“a short pencil”……有的学生还主动地介绍自己的画：“This pencil is very long，and that pencilis very short.”还有的学生进行了拓展，画一只小瘦猴和一只大胖猪，并介绍道：“The monkey is small and thin，but the pig is big and fat."学生在愉快的简笔画绘画过程中，不知不觉地掌握了"big，small，long，short，thin，fat"等词汇，而且拓展学习了"star，pencil，monkey，pig"等词汇。

从上述案例可以看出，简笔画不仅具有与实物相同的形象性效果，而且迎合了学生的兴趣爱好。在有趣的绘画中，学生思维活跃，将相关的英语词汇刻烙于记忆的深处，并在潜移默化中学习更多词汇，让单词记忆变成一件快乐的事情。

三、运用简笔画，促进理解掌握

培养学生正确的语法观是英语教学的重要任务之一。学生缺乏必要的语法知识，将直接影响学生说与写的能力。英语语法对年龄尚小的学生来说，是生涩和难以理解的。在传统的英语教学中，一些教师脱离语境讲授语法规则，让学生机械记忆，教学效果并不好。在语法课堂巧用简笔画，可以使语法教学趋于形象化、直观化和真实性，促进学生对语法知识的理解，使枯燥的语法知识真正成为学生学习英语的好帮手。

如教学形容词和副词的比较级时，教师可以运用简笔画让学生体会比较级的意义，牢固掌握并灵活运用这一语法知识。教师用简笔画画了三棵依次增高的树来表示"tall，taller，tallest”;画三幅年龄逐渐增大的人的画，表示"old，older，oldest"……在教学一般过去时的语法知识时，教师也可以通过简笔画，引导学生将一般过去时和一般现在时的语法运用进行对比，让学生更好地理解和运用。如教师让学生画自己小时候的样子和现在的样子，并用英语向同学介绍过去的自己和现在的自己。有学生说道：“Eleven years ago，1was ababy，but nowIma student.”簡笔画将抽象难懂的语法知识形象地呈现出来，促进学生理解、掌握知识。

语法知识抽象难懂，学生对语法学习往往不感兴趣，甚至逃避语法学习，学习效果不理想。教师可以在语法教学中融入趣味的简笔画，让学生直观、形象地理解语法的意义，掌握语法的用法。

四、运用简笔画，培养发散性思维

发散性思维是学生学习英语的重要能力，也是提升学生核心素养的重要组成部分。练习是培养学生发散性思维的有效途径，也是教师进行教学诊断、调整教学策略的有效依据。因此，教师要优化练习形式，运用简笔画巧妙设置悬念，让学生进行猜测练习、添加训练，激发学生的好奇心，引导他们发散思维，培养他们的创新意识。

如在英语复习阶段，教师在黑板上画一棵树，让学生想到的水果类的单词给大树添上枝干，并用这个单词至少说一句话，作为树的叶，看谁的大树最茂盛。学生纷纷开动脑筋，回忆所学的水果类单词。有的学生在树上添加"apple”，并在后面写道：“Apple is round and red.Apples are good for our health.”学生的想象力让人惊叹，各种各样的水果，应有尽有，很快大树就硕果累累了。教师用同样的方法画一张餐桌，让学生的思维快速转起来，填上各种食物;画一个操场，让学生填上各项体育运动项目……学生自信地写着，愉快地交流着，在相互展示、一问一答中，不知不觉地复习了相关的单词和句型，锻炼了口语表达能力。

英语作为一种交流的工具，语言环境对其非常重要。教师要利用简笔画，营造多样化的英语环境，发散学生的思维，让学生积极地交流展示，复习所学的英语知识，锻炼英语会话能力，让英语课堂精彩而高效。

总之，运用简笔画辅助英语教学，是一种行之有效的教学方法，被广大师生喜爱和认可。在以后的教学中，教师应不断更新教学理念，巧妙运用简笔画，让学生在直观、形象的画境中学习英语知识，获得全面发展。