美术欣赏课教学艺术探微

孙雪青

[关键词]小学美术;欣赏课;教学艺术

欣赏课是美术教学的重要组成部分，突出美术学习活动的自主性、创造性、开放性等特征，为学生提供了丰富的美术认知和体验的机会。美术欣赏课不是单纯的绘画评述活动，而是一种美术综合实践活动，教师需要精心选择欣赏角度、整合欣赏内容、传授欣赏方法、拓宽欣赏域度，凸显美术欣赏的审美性、自主性、创新性等特点，促进学生美术学科核心素养的发展。

一、选取欣赏视角，凸显审美性

美术欣赏课不是单纯地欣赏美术作品，教师设计教学时需要对美术欣赏对象和欣赏主体都有深入的了解，以形成教学启动力。美术欣赏不能孤立存在，需要多元交流和思维认同，这样才能真正发挥欣赏的作用，形成美术欣赏课的基本框架。在教师的引导下，学生对美术作品和美术活动展开感知、分析、想象、理解、体验等学习实践，进而形成审美意识和审美认知。审美是一种学习行为，更是一种心灵和思想的交流，因此培养学生良好的审美观是美术欣赏活动课的基本追求。

例如，教学苏少版小学六年级美术下册《现代建筑》时，教学目标涉及以下欣赏内容：欣赏现代建筑艺术的形式美，感受现代建筑艺术所蕴含的人文精神，体验现代建筑艺术的个性美感。于是，教师针对这一教学目标展开教学：“请看大屏幕。这里有一组现代建筑和一组古代建筑的图片，从建筑的材料、结构、形式、应用等角度展开对比分析，总结出现代建筑有哪些独特的优势。”学生开始观看多媒体展示的图片信息，教师跟进展开具体引导，对图片中的一些专业知识进行讲解，给学生进行对比创造了条件。学生根据教师的布设展开对比分析，课堂讨论气氛浓郁。经过一番对比，学生都能够给出自己的欣赏见解：“现代建筑的材料丰富，采用的建筑技术更为先进，其结构也更为合理，造型更是呈现多元化特征，而且追求实用性，这是古代建筑无法比拟的。”

上述教学，教师为学生准备了现代建筑和古代建筑的图片信息，引导学生从美术的角度展开比较分析，成功激活了学生的欣赏思维。从学生的分析可以看出，教师设计的欣赏教学具有较高的针对性，使学生能够顺利地进入到欣赏环节并总结出现代建筑的特点和优势，获得丰富的欣赏认知。通过对比，学生的审美观得到了培养，这无疑为后面的美术学习奠定了基础。

二、整合欣赏内容，呈现和谐性

美术欣赏课的内容极为丰富，教师不妨对教材内容进行全面整合，找到更多的欣赏信息，并以多种信息手段进行直观化呈现，这样可使学生获得丰富的思维启迪。特别是让学生在欣赏的基础上展开评鉴陈述，给学生提供了展示欣赏认知的机会，为学生带来更多的学习启迪。同时，欣赏课具有开放性的特征，不同群体学生的欣赏体验呈现差异性，形成不同的审美体验是正常现象。

例如，教学《听音乐画感觉》时，教师让学生通过听音乐，利用线条和色彩表现自己听音乐的心情，学生对这样的美术创作感觉很新鲜，参与热情很高。经过一番的构思操作，学生都顺利地完成了美术创作，教师从中挑选了一些美术作品作为欣赏对象。在具体欣赏教学中，教师先让学生自己介绍创作的经过和感受，学生都能够给出比较中肯的自我点评。如一学生说：“我听《茉莉花》这首民歌时，感觉到了鱼米之乡的江南，有老街、小巷、小桥、流水，还有美丽的姑娘，自然要将这些内容都呈现出来……”教师让其他学生展开欣赏评述，使互动评价顺利推进。“看到这幅美术作品，让我想到了老家。节日的老家，到处是一派喜气景象，有彩灯、爆竹、顽童，还有人们灿烂的欢笑，这应该画的是《喜庆》歌曲描绘的场景吧！”……

上述教学，教师让学生自己讲述创作的体会、展开互评活动等，这些都能够形成丰富的欣赏内容，给学生带来更多欣赏感知和体验的机会，使学生的学习交流呈现和谐性。这样教学，不仅仅是美术学习，更是美术文化思想的交流。

三、传授欣赏方法，体现自主性

学生欣赏美术作品大多凭借感觉，这样的欣赏是一种直观性的学习活动，然后从个人的角度出发，给出感觉上的评价，这无疑是比较浅显的欣赏。那么，如何才能让学生的美术欣赏从看“热闹”向看“门道”发展呢？教师应教给学生欣赏的方法，让学生在自觉行为中形成欣赏动机。欣赏美术作品的方法主要包括解说型、問答型、讨论型、自由型等，这些欣赏方法各具特色，教师需要针对教学实际做出理性选择，以提升学生欣赏美术作品的价值。

例如，教学《奇怪的图形》时，教师利用多媒体展示荷兰著名画家埃舍尔的画作，有《瀑布》《画廊》《互绘的手》等。为让学生掌握欣赏的方法，教师对此展开专业传授：“欣赏这些奇怪的图形需要掌握一定的方法，可我们为什么会感觉这些图形奇怪呢？这是因为错觉造成的。为什么会产生错觉呢？错觉有哪些类型？首先是透视错觉，主要包括大小恒常错觉、深度错觉等;其次是轮廓错觉，主要包括背景错觉、知觉模糊、伪装错觉等;再次是视觉疲劳，主要包括侧抑制、视觉后像、填充错觉等。这些错觉导致我们出现了反常的感觉，自然会感觉图形奇怪。”……学生根据教师的引导对图形进行再次辨析欣赏，找到了错觉的生发点。

上述教学，教师传授给学生欣赏的方法，给学生带来不少的启迪。学生通过教师传授的欣赏方法展开学习操作，获得了不错的效果，这说明教师欣赏方法的传授是比较成功的。

四、拓宽欣赏域度，彰显创新性

美术欣赏不能局限于教材中的美术作品，教师要注意引导学生展开更广泛、更深入的思考，为学生准备更丰富的欣赏内容，以成功调动学生欣赏学习的主动性。拓宽学生欣赏学习的域度，教师需要从以下几个方面展开：首先是延伸欣赏课堂的训练长度，结合教辅材料，为学生的欣赏学习提供参数支持;其次是借助网络等信息媒体，通过多重的搜集整合，为学生提供更多的美术作品内容，以全面提升学生的美术学习品质;再次是让学生搜集生活中的美术作品，展开自由性的欣赏活动，形成新的美术欣赏认知。

中国有四大名园，即颐和园、拙政园、留园、避暑山庄，很多学生都去过这些地方，自然有不少的视觉感受。课堂教学中，教师可借助学生的生活经历展开欣赏发动，自然能够获得学生的积极响应。例如，教学《水墨园林》时，教师先利用多媒体展示中国四大名园的图片，然后让去过的学生讲述这些名园的景色特点，学生积极参与互动，课堂学习气氛浓郁。为让学生的讲述更有条理，教师利用多媒体展示画家李可染的两幅《谐趣园》作品，并给出欣赏启迪：“结合这些画作，说说你见过的园林景色特点，特别要注意假山、树木、池沼、亭台、楼阁的搭配。”一学生说：“苏州园林甲天下，拙政园里的景色最有典型性，如假山和池沼搭配、亭台楼阁和假山池沼搭配，还有一些花墙，显得更有深度。植物以竹子见长，起风后可以听见翠竹声声，仿佛进入人问仙境。”……

上述教学，教师让学生结合生活经历对名画进行欣赏，给学生带来深刻的心理触动。学生的生活经历是灵动的，感知是鲜活的，将这些和美术名画结合到一起，可以给学生更多的美术文化熏陶，使欣赏体验变得更为丰富。

美术欣赏是一种审美活动，也是一种体验活动，更是思想历练的过程。因此，教师要高度重视美术欣赏课教学，为学生提供丰富的欣赏机会，使学生在不断的认知中形成学习动机，促进学生美术认知的内化和发展，培养学生的审美能力。