践行“儿童视角”下的幼儿园环境创设

陈玮

环境是儿童生长的物理空间、心理空间及精神空间，是课程创生的来源、课程实施的载体及结果，也是支持儿童发展的平台、记录儿童发展的载体及表征儿童发展的媒介。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿发展。可见，幼儿园的环境创设尤为重要。

一、室内环境创设，从“我认为”到“我看见”

我园是一所新建园，搬入新园前，教师们在共读《0-8岁儿童学习环境创设》的基础上，共同研讨新环境创设的方案，并在暑假后期加班加点布置了一个自认为很温馨、舒适、优美的环境给孩子们。开学了，家长陆续领着孩子走进新园，不时会有妈妈带着孩子在园里拍照，教师们看到辛苦努力的结果被家长和孩子们认可，心里美滋滋的。可是在实际使用的过程中，我们发现了问题。

1.自然角的改变，从成人视角的好看到儿童视角的好玩。教师们想尽办法寻找自然材料，创设了一个可以当作小景点供人观赏的自然角。不久，教师发现精心布置的自然角，鲜少有人光顾。有的孩子想去看看小鱼、小虾，他们只能远远地看，不能近距离和喜爱的小动物接触，徘徊了一会儿就走了。有的孩子小声地说：“阳台上的花架离得太远，我够不着。”“你别把花架拉倒了，老师会批评的。”有的孩子来问：“老师，我能不能踩到小石子上面？”教师突然醒悟，成人视角的自然角偏重美观，一些班级为了追求视觉美在地上铺了石头，一些班级则用小栅栏把自然角全部围住，花盆之类的器皿放置在地上，孩子们根本无从下脚，动植物都只可远观。自然角怎能成为摆设？为了让孩子在自然角里有事做、有学习、有收获，教师们及时进行了整改，把围挡拆除，留下进出的小道，把花盆放置矮架上，尽量让孩子们能方便地观察照料每一盆植物。除此之外自然角还可以放些什么？教师组织孩子们讨论“自然角里可以做什么？”孩子们列出清单后分头搜集，师生协作陆续增加了笔、纸、尺、放大镜、量杯、铲子、水壶等操作材料，确保孩子们能随时进入自然角观察和操作，能和每一个物品零距离接触，想探索时能立刻找到需要的工具。这样有思维参与、有动手操作、有社会交往的自然角才是真正属于孩子们的。

2.阅读区的创设，从成人认为的整洁到孩子觉得有趣。通常班级的阅读区会有小书架和置物架，书架上排列着整齐的图书，置物架上提供纸、笔和收音机等，可是在选区时教师发现只有很少的孩子会主动选择。教师们询问孩子们为什么不爱去图书角？有的孩子说：“只能看书，没意思。”还有的孩子说：“有些小朋友看书时会说话，吵得我也没法认真看了。”倾听了孩子的想法，就有了真实的儿童视角，教师们再进行研讨、调整，用小帐篷营造了私密空间，两个小伙伴拿上书躲在帐篷里，安静地读书，悄悄地分享；增加了图书医院，孩子们可以及时地修补图书；自制图书角，为孩子们创编新的故事情节提供了平台；小小剧场里提供了手偶和故事盒，孩子们在熟知故事情节的基础上，与同伴分角色进行桌面表演；魔幻试听里提供了耳机和播放器，孩子们可以自选喜欢的故事倾听；邀请家长与幼儿一起制作好书推荐榜……通过环境的改变，阅读区很快成为班里的热门活动区。

二、户外环境创设，从园长一个人到园里每个人

户外环境的创设涉及人力、财力、物力的调配与整合，同时还关系到幼儿户外学习质量的高低，因此是需要慎重考虑的事。我园的户外环境建设让孩子、家长和教师共同参与，在参与的过程中孩子有学习、教师有思考、家长有收获。

1.群策群力起名称。每所新建园都会面临为场地起名的任务，我们采用网络投稿的方式让孩子、家长、教师共同参与。最终全园征集到了1000多个场地名称，由工作小组进行初选，再由孩子投票、教师投票、家长投票，最终确定每个场地的名称。这个过程漫长，但对于每个人来说都有着重要的意义，合力孕育的结果，使大家感到自己是幼儿园的主人，产生归属感和同理心。

2.争先恐后创情境。新园教学楼北面有个土坡，工程交付后，教师没有急着提供材料、创设情境，而是先让孩子们在土坡区域自主游戏，教师们则注意观察孩子的游戏行为，询问孩子们在游戏中的想法。经过一段时间的观察和收集，教师发现喜欢在土坡上玩游戏的男孩子偏多，于是就组织孩子们围绕“土坡可以玩什么游戏”开展讨论，最后，孩子们通过投票确定，土坡的独特地势用来开展“野战”游戏是最合适的。那么，“野战”游戏情境如何创设呢？孩子们争先恐后地发言，青阳说：“我们需要指挥部，还有趴下来隐蔽时敌人看不到的地方。”教师和孩子们一起搭帐篷、找来废旧小汽车、拉迷彩网、挖出战壕；正翔说：“这里是我军的基地，你们不可以进来。”由此开展了分隊对抗的游戏形式；琦禹说：“我看电视里的解放军叔叔穿着绿色的军装，可帅了！”拓展出营地后勤部，为野战游戏时提供带有本队logo的衣服、物品；可欣在小木屋前挂上红十字说：“请把伤员扶进来，在这儿治疗更安全。”战地小医院游戏拉开了序幕。就这样，土坡在孩子们的交流讨论中华丽变身为“野战营”，成为男孩子们最爱的户外场地。

3.歪打正着添材料。孩子是天生的游戏高手，同样的材料，在成人眼中是微不足道的，但在孩子眼里却是宝贝。周末施工时，工人师傅把脚手架随手搁置在场地边。周一晨间活动时，孩子们陆续来到操场，几个男孩子把竹梯架在了脚手架上，与玉兰树组合成特别的玩具，爬上爬下，玩得不亦乐乎。放学后，孩子们拖着家长带他们去玩，一直玩到值班老师去催促才恋恋不舍地回家。看到这样的情况，我们立即请工人赞助了几个脚手架。就这样，孩子成了最好的设计师，脚手架成了这次意外中最大的收获。我想场地是相对固定的，但材料提供是个动态的过程，孩子的兴趣是会改变和转移的，根据他们的发展水平会对材料有不同的需求，后期教师也会随着孩子的需要进行适时的调整。

“儿童视角”下幼儿园环境创设强调不论年龄大小，儿童有权利对生活、游戏、学习的空间提出自己的设想，进行自主设计、决策。一个基于儿童立场、邀请儿童共同参与、经过精心设计的幼儿园环境，会由内而外地表现出对儿童的尊重、信任和接纳，即环境创设中的每一步既有教师的预设，更有追随儿童的声音，关注儿童的需要和兴致，充分陪伴儿童、支持儿童。