分层教学法在中职数控教学中的应用研究

王勇

摘  要：伴随着我国科学技术的日益进步，制造业的蓬勃发展，对于数控专业的人才有了更多的要求以及更大的需求，为中职数控教育的发展提供了良好的基础和条件的同时也带来了巨大的挑战，因此，如何培养出数控专业高素质人才就成为了现今的重点教育问题与教学方向，近年来，分层教学法的应用给教师们带来了更多的新思路。本文便结合实际的教学情况，对于分层教学法在中职数控专业中的应用提出了一定的论点。

关键词：中职教育  数控专业  分层教学  教学策略

中图分类号：G718         文献标识码：A            文章编号：1672-1578（2019）12-0077-01

1   中职教育存在的主要问题

中职教育的最终目标是对于学生们的职业技术以及实践操作能力进行培养与提升，使得学生们最终能够成为更为实用的人才。伴随着我国科技以及制造业的不断发展高尖端的实用型数控人才逐渐成为了稀缺资源，这样的发展状况给中职的数控教育带来了极大的发展空间以及挑战，然而，现有的教学条件却使得这一专业的发展不尽如人意，笔者认为主要的问题有以下几点。

一是教学模式不够先进，在中职数控专业的学习中，有大量的理论知识的学习，这对于一些学生来说就常常会出现教学结果分层的现象，学生们的学习信心受到伤害，自然也就难以提升自身的技能水平。

二是教学评价体系的单一，在中职数控专业的评价依旧是沿用着传统教学中的考试卷面的，虽然由于其实践性的原因加入了部分实践操作考试，但占成绩大头的却仍旧是理论知识，这样“一刀切”的评价模式使得学生们在学习时往往关注点都放在理论知识，其实践技能的提升就显得尤为艰难。

2   分层教学实施的途径

在面对这样的教学问题时，教师们便尝试着引入分层教学法，笔者认为，在实际教学中，分层教学法可以从以下几点切入。

2.1 学生分层

在课堂教育中，教师们首先要清楚的一点便是学生们的主体地位，他们是课堂中的主要接受者，因此在进行分层教学时，教师首先要做的便是对学生进行分层，以个性、长处、个人能力等各方面的综合判断，对学生们进行教学，在教学时教师可以将教学内容划分为基础、中等以及提高三方面，在对学生们进行统一教学时将到中等层，在随后的作业上标出三个层次，让学生们进行自行挑战，保证学生们在接受了基础的知识的同时也能够用于挑战自我，激励学生们获得能力上的提升，同时教师也要避免高层次学生们偷懒将自己划分在中低层，也要避免学生们由于自大将自己分在了更高的层次，怎样划分就需要教师对学生有更准确的把握，保证分层的科学性与准确性才是教学能够顺利有效进行下去的前提。

2.2 教学内容分层

分层教学法的本质其实就是“因材施教”在对学生进行分层后，教师就需要对于教学内容进行分层。与此同时，现今社会对于数控人才的要求可以说是额分工精细明确，然而在教学时教师们对于知识点的讲解通常是进行整体化灌输，这就使得学生们所接受的教学没有针对性，在而在学习时学生们的精力是有限的，常常会出现什么都会什么都不精的情况。因此教师在进行教学时就需要对于学生们日后的就业进行引导，鼓励学生们根据自己的兴趣以及需求来进行更为精细化精准化的学习，从而使得自己有一定的长项，从而为学生们日后走向社会保有更大的竞争力，这就需要教师在进行教学时将教学内容进行类型与难度的整合，让学生们能够根据自己的“材”来接受自己的“教”，真正做到分层定点式教学，学生们的能力也就能够获得更大的提升。

2.3 教学评价分层

教学评价时整个教学中较为重要的环节，是对于一个阶段的学习后学生们的学习状态的反馈。在进行了分层式的教学之后，若是还依靠“一体化”的教学评价方式来对学生们的学习进行“一刀切”的评价，这随后的结果则必然是前功尽弃。因此在实际进行教学评价时，教师就需要根据学生们的层次来进行不同的评价，同时要做到理论实践等多方面的综合考虑，在此基础之上，教师也可以采取阶段式评价，从而保证学生们对于自己的学习状态有更为清醒明确的认知，从而明确自己在下个阶段学习的努力方向以及及时进行查漏补缺，从而巩固自己的专业知识。

3   結语

中职教育的最终目标便是学生们的职业技能与职业素养，因此在进行中职的教学时，教师们首现需要保证的便是学生们的就业这一最终目标。在对中职学生们进行教学时，教师要对于学生们的特性有所理解，通过分层教学法的应用做到“因材施教”，从而保证学生们能够受到高质量的教学并最终成为能够为社会发展做出贡献的人才。

参考文献：

[1] 王在国.分层教学法在中职数控教学中的应用研究[J].现代职业教育，2016（2）：148.

[2] 李越男.分层教学在中职数控专业教学中的应用[J].新课程（下），2015（7）：78.

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