现代学徒制视域下“双导师”师资队伍建设的现状与应对策略

袁纳新

(江苏省启东中等专业学校，江苏 启东 226200)

截至2018年8月，国家已公布三批现代学徒制试点单位，其中涌现了不少试点成功的典型案例，如江苏太仓“双元制”模式，但仍有不少试点单位“口号喊得响”、“挂狗头，卖羊肉”，现代学徒制仍是学生顶岗实习。分析原因，“双导师”师资队伍建设与现代学徒制要求不相匹配，学校教师与企业师傅存在“能力缺失”、“责职缺位”，成为阻碍现代学徒制有效实施的主要因素[1]。面对与职业教育息息相关的“中国制造2025”国家战略，打造一支业务精良、乐于奉献的“双导师”师资队伍，是现代学徒制试点的重要工作任务之一。

1 “双导师”内涵

“双导师”的工作任务是在校企深度融合框架下，依托学校和企业不同的人才培养优势，针对工作岗位，由学校教师和企业师傅共同完成理实一体化教学，并融入最新技术、职业道德、企业文化等，培养与“中国制造2025”、国家战略相适应的高素质、高技能的劳动者。

“双导师”的内涵：①“双导师”由满足一定条件的学校教师和企业师傅构成，并不是由学校和企业选派人员随意组合。②“双导师”之间应取长补短。学校专任教师有较好的教育教学知识和能力，但缺乏专业实践能力；企业导师能弥补专任教师实践教学的不足，但缺乏教学经验和能力。“双导师”之间需要协作配合，共同参与教学教学全过程。③“双导师”的聘用/解聘、培训、绩效、奖励等由校企双方共同参与。④“双导师”针对的岗位具有一定流动性，现代学徒制中，师徒结对形式有一对多、多对多或多对一的复合形式并存，“双导师”不固定一个或一批学徒。

2 “双导师”现状

现代学徒制是职业教育发达国家的一种成熟的人才培养模式，引入我国后，有许多不适应，其中”双导师“师资队伍成为我国现代学徒制的“软肋”，结构不合理、人才不稳定、能力不具备等[3]问题制约了现代学徒制的推进。

2.1 学校导师的现状

目前，据不完全统计，职业学校的教师多数是从师范类职业院校毕业后直接进入职业学校，从985或211重点高校录用教师的比率很低，理论水平和操作技能水平无法满足高技能人才培养需要。在专业教学中普遍存在“光说不练”、“嘴上谈兵”的现象，分析原因，一是缺乏企业经历、专业技能和企业合作能力，对本专业的企业生产流程缺乏实践能力，不具备承担现代学徒制教育教学的能力。2016年教育部等七部门印发关于《职业学校教师企业实践规定》的通知，但真正落实到位的不多，“假实践、假顶岗、假技改”等现象较为突出，应付上级的检查考核；二是缺乏对行业企业的了解，也没有高水平大赛的经历，不了解行业动态与生产前沿技术。目前，一般教材内容要落后于最新技术2～3年以上，教师如果“照本宣科”，所传授的知识和技能就已经是落后的；三是受体制影响，一方面教师课务繁重，学习时间偏少，很难静下心去企业实岗训练，另一方面学校考核围绕课时、论文、课题、比赛等，教师主观去企业顶岗或挂职的愿望不强；四是受经费投入影响，目前多数学校实训基地场地狭小、工位数量不足、设施配备与企业不一致，真正意义上的“做中学，做中教”难于实现[7]；五是学校受编制、专业教师能力不足、课务繁重、待遇低等方面的影响，派遣专业教师顶岗实习或挂职锻炼存在诸多问题，为应付检查，在学校导师派遣上存在盲目性、随意性；五是教师地位不高，职业倦怠较为普遍，专业教师中存在眼高手低、不愿意从事产业技术训练等问题。因此，教师在教学中“照本宣科”，“黑板上开火车”实属正常，培养出的学生操作水平较低，职业素养不高，无法胜任企业的实际工作。在现代学徒制下，学校教师应既具备丰富的理论知识，又具备熟练的操作技能；既有教育教学能力，又有企业实践经验。

2.2 企业导师的现状

一是具有技能水平但缺乏驾驭教学的能力，企业师傅对生产过程的组织能力较强，但欠缺教学过程的组织能力。二是从业经验丰富，操作技术过硬，但很少进行专业的教学方法与技能培训和教育学与心理学的培训，对职业教育不够了解，缺少教学经历。三是在自由市场经济体制下，人才竞争激烈，企业师傅担心被替代，带徒中“留一手”。四是缺少国家层面上的制度保障，“校热企冷”的现象也一直存在，企业师傅带徒只是企业的一项“额外”工作，师傅的经济收入和地位没有多大变化，也影响了师傅带徒的积极性。五是企业出于技术保密等方面考虑，不愿意派遣优秀的一线工程技术人员担任企业导师，影响了企业导师的数量和质量。六是企业师傅对职业学校的学生持怀疑态度，普遍认为职业学校的学生是普高也上不了的学生，其学习能力、道德品行、沟通能力等都是最“差”的。在现代学徒制下，企业导师应既具备丰富的从业经验，又具备熟练的教学技能；既有企业实践能力，又有教育教学经验[8]。

3 现代学徒制下“双导师”师资队伍建设困境

目前，学校与企业建立现代学徒制“双导师”互聘共用机制尚在探索阶段：一是“双导师”互聘机制形同虚设。学校与企业都没有对方派遣导师的话语权，仅从自身利益上考虑导师的派遣，学校优秀专业教师更多的精力放在技能大赛、专业建设等所谓学校”重点”的工作中去，而企业高技能人才更多的精力放在产品研发、技术攻关等影响企业“生存”工作中去，企业参与积极性不高，难以在人才培养层面建立起稳定的校企合作关系。二是“双导师”的培养及考核流于形式。目前教师进企业实习，并不受企业欢迎，而教师自身也缺乏提升动力，以“假实践、假证明”来迎合上级考核，学校并未真正将教师的企业实践和技术服务纳入教师考核并作为晋升专业技术职务的重要依据。企业师傅到职业学校兼职上课，效果并不理想，学校并没有将师傅承担的教学任务纳入考核，并给予相应的带徒津贴。三是“双导师”协作关系未建立。现代学徒制要求校企双方在人才培养规格设定、课程体系构建、专业教学标准及课程标准建设、教学过程设计等环节共同配合、共同参与、共同制订，目前仍是”两张皮“，现代学徒与顶岗实习在人才培养上并无实质区别。四是完全自由化的劳动力市场对企业、师傅和学徒三方面都产生了消极影响。

4 现代学徒制下“双导师”工作任务分析

现代学徒制下的“双导师”包括了学校导师和企业导师，职责不同，承担的任务也不同，对“双导师”进行任务分工，是“双导师”师资队伍建设的关键环节。

4.1 企业导师任务

①提供产业和行业发展趋势，协同学校导师形成专业调研报告；②提供岗位群能力分析，主导确定人才培养规格，协同学校导师编制人才培养方案；③根据人才培养方案，协同学校导师参与课程体系构建、课程设计与开发、教材建设及课程资源开发等工作，负责学徒的岗位技能的教学工作，传授岗位实战经验；④负责学徒职业道德、职业行为等养成教育，传承企业文化；⑤负责学徒在企业学徒期间的岗位课程考试、技术技能考核和成绩评定工作，及时反馈学徒课程完成效果、工作状况；⑥开展课程与教学研究、技术研发、产品攻坚、教学经验梳理及成果总结工作；⑦负责收集和整理学徒岗位培养期间的教学及日常管理过程性材料，协同学校导师收集数据，积累经验。

4.2 学校导师任务

①参与产业和行业调研，配合企业导师形成专业调研报告，提出建议招生专业；②收集岗位群能力标准，协同企业导师确定人才培养规格，负责人才培养方案编制及上报工作；③根据人才培养方案，完成课程体系构建、课程设计与开发、教材建设及课程资源开发等工作，协同企业导师开发岗位课程；负责学徒文化课程和专业基础课程的教学工作；④在日常教学管理中开展职业道德、职业习惯、文明礼仪等核心素养的教育，督促和管理学徒遵守校企规章制度；⑤负责学徒的日常考核与成绩评定，定期进行阶段性岗位考核，做好综合素质评价工作；⑥协同企业导师开展科研、技术研发、产品攻坚工作，帮助企业解决生产中的实际问题，开展现代学徒制的相关课题研究，梳理经验、总结成果；⑦负责收集和整理学徒岗位培养期间的教学及日常管理过程性材料，包括工作评价手册和论文成果等，及时听取收集学徒的意见和建议，加强双向交流。协同企业导师填写人才培养工作状态数据，经现代学徒制信息管理平台上报。

5 现代学徒制下“双导师”的选拔条件

我国的职业教育师资有诸多问题，一是因职业教育缺乏吸引力，学校很难招聘到合适的高技能人才到职业学校任教，而且男女比例呈现“失调”趋势。二是教师高校毕业后直接上讲台，缺乏实践经验和专业技能，专业教师成为“双证型”而非“双师型”。三是受编制、待遇等影响，学校没有自主引进企业高技能人才，同时，企业也没有积极性安排企业师傅到学校兼职，兼职教师数量偏少，且稳定性差。以上这些原因导致职业教育师资严重“不足”。当下正在实施的现代学徒制试点工作，对职业教育师资提出了更高的要求，目前，导师的聘用条件与选拔标准还较为模糊，企业与学校要解决什么样的人适合做导师的问题。

5.1 企业导师选拔条件

①具有良好的职业道德和协作意识，工作积极，具有奉献精神，态度谦和、平易近人，能公平公正对待每一个学生。②在行业企业中有一定影响力，有较丰富的岗位教学与管理经验，为本企业中高级技术人员。③有学校兼职教经历，了解职业学校学生的心理特点、学习基础，能采用多媒体教学技术教学，有项目化教学设计能力，有教学资源开发能力，并能完成教学全过程的管控。④有良好的沟通能力、团队合作能力。企业导师既要传授学生技能，还要参与学生培养的全过程，并不是简单的“带徒弟’学习技能，还要参与人才培养方案制订、课堂教学设计、教材编写等[6]。

5.2 学校导师选拔条件

①具有良好的职业道德和协作意识，高度的责任心。②有职业考察、顶岗工作、脱产代岗等多种形式的企业实际工作经历，有本专业相关的岗位工作经验和知识。有参与企业产品研发或技术攻关的经历。③教学水平高且具有一定的课题研究、课程开发与实施能力，能熟练应用信息化手段进行项目化教学。④有技能大赛、教学大赛、创新大赛等参赛和获奖经历。⑤有良好的沟通能力、团队合作能力及文字综合能力等。学校导师应既能讲解理论知识，又能指导实践操作；既能懂得专业建设的内涵、课程标准的设计，又能同企业的生产标准对接，进行岗位课程的设计等[6]。

6 现代学徒制下“双导师”的培养与考核

培养具有先进职业教育理念，教学科研攻关能力、课程开发与技术实践能力突出，并能适应现代学徒制人才培养教育教学和教育创新基本需求的、稳定的高素质“双导师”队伍。校企双方是“双导师”的培养主体，坚持校企“共同培养、互聘共用、双向流动、共同考核”的原则。①校企共同制定“双导师”队伍建设整体规划和培养方案，积极创造条件，鼓励“双导师”定期参加国内外、省、市的在职培训、专题培训或新产品发展发布会等，以提升“双导师”职业素养。目前国家、省、学校对教师培训很多，要防止“蜻蜓点水”、“走过场”[3]；②校企双方共同确定“双导师”挂职锻炼机制。学校聘用企业师傅作为现代学徒制企业导师到学校挂职，企业聘用学校骨干教师作为现代学徒制学校导师到企业挂职。学校对挂职的企业师傅进行职业教育教学能力培养，企业对挂职的学校骨干教师的岗位技能进行培养，同时给予相应的待遇；③校企双方分别成立“教学名师工作室”和“技能名师工作室”，开展现代学徒制日常教学教研工作：一是“结对”工程。学校导师和企业导师“结对”，互相学习，取长补短。二是“名师”工程。现代学徒制是较复杂的人才培养模式，“领军”人才非常重要，在制订方案、课程开发、教学实施、教学评价等方面充分发挥“舵手”的作用。三是“提升”工程[7]。在课堂教学、技能大赛、课题研究、学生管理、技术研发等方面，为年轻教师配置导师，创造条件，扩展现代学徒制的外延，打造一支“双导师”名师团队[4]；④建立“双导师”考核机制，校企按照过程性评价与终结性考核相结合的原则对“双导师”实行双主体考核：一是考核导师教学业务水平、课程设计与传授能力、学徒日常管理与职责履行情况、导师工作成效等，考核结果记入“双导师”业务档案，并作为“双导师”课酬、奖励的重要依据。二是将学校导师在企业的实践和服务纳入教师绩效考核并作为晋升专业技术职务的重要依据；将企业导师承担的教学任务和带徒经历纳入企业员工业绩考评并作为晋升技术职务等级评定的重要依据。三是成立督导组，定期跟踪考核[5]，对考核不合格的导师，取消其现代学徒制导师资格。

我国现代学徒制试点的目标定位是培养高端技术人才，是以“大国工匠”为目标，培养“精业”技能人才的学校职业教育。因此，现代学徒制下“双导师”师资队伍的建设需要政府、行业、企业、学校四方协同配合。政府发挥对职业教育的宏观指导作用，建立“双导师”保障机制；行业发挥其行业指导作用，建立“双导师”能力标准。企业作为现代学徒制的得益者，发挥生产、研发、管理上的人才优势，积极主动与学校合作并配合选拔、培养优秀的“双导师”；学校作为职业教育的主阵地，发挥教育、资源、科研上的优势，对专业教师和企业师傅进行系统培训。只有在政府、行业、企业、学校的协同与配合下，才能有效建立高质量的“双导师”师资队伍，提高职业教育教学质量，保障现代学徒制的顺利实施和开展。