《通信原理》课程混合式教学实践与评估

田 敏

(石河子大学 信息科学与技术学院,新疆 石河子 832003)

0 引言

随着信息网络时代的来临，社会越来越需要通信领域的人才，对新时代人才的综合素质有更高的要求，这给高等院校的人才培养带来巨大的挑战。通信理论课程是一门核心课程。它具有较强的理论内容和抽象内容。其公式的推理过程不简单，并包含许多其他专业课程内容[1]。学生在学习过程中容易失去对学习的兴趣。以至于有不好的教学的效果[2]。在如今的教学中，教师单一的授课方式，没有办法与快速发展的信息技术同步;教师往往注重传授理论知识，较少考虑学生的应用能力、创新能力和实践能力。使得很多学生动手操作能力不足，无法满足工作岗位的需求[3]。这些存在的问题足以说明《通信原理》课程的混合式教改迫在眉睫。

1 开展混合式教学的目标

混合式教改的建设目标是要有先进的教育及教学的方法，混合式教学应用的效果明显，教改课程有与众不同的地方，建设与专业学生相关的网络课程学习的平台，并在实际教学过程中有效发挥作用。顺应国家培养人才需求，旨在培养创新性、应用型的综合型人才。

2 混合式教学总体思路

2.1 教学模式

讲授型课堂是课堂上教师与学生采取面对面的方式解决问题，教师通过采用讲解课程中的重难点内容的方法来帮助同学把握课堂上的核心内容。采用网络课程，它的不同步性能够有效地减少同学之间的学习水平差别，能够给予学生在课堂外的学习条件;不在同一水平的学生可以制定符合自身情况的学习方案，这样就可以学习到了课堂学习之外的知识。基于个性的差异化的网络课程开展混合教学实践，“以教师为中心”的课堂教学模式转变为“以教师为本，以学生为本”的“课堂教学+网络教学”。混合教学没有固定的模式。根据课程特点，可以综合运用多种教学方法。并在实践过程中进行相应地调整，最后，实现动态平衡，混合式教学采用网络课程来拓展教与学的时间和空间，并采用课堂教学来解决学习过程中遇到的困难和问题。二者的平衡运用，可以解决当前课程教学和教学时间压缩和减少，教学内容和教学要求不降低的问题。课程教学的效果与效率。混合教学采用课堂教学模式，提高学生对抽象内容的理解，利用网络课程使抽象内容形象化、直观化。二者的平衡运用可以解决课程教学的抽象内容与学生的感性认识之间的矛盾，提高学生的学习兴趣，增强学生的自信心[4]。

2.2 评价方式

科学有效的评价机制是创新能力培养中的重要一环，是学生学习的重要导向。在评价机制上，需要摈弃传统的平时作业成绩加期末考试的单一评价模式，以形成性评估和过程性评估模式为基础，采用多样化的评价角度和方式。从评价的角度来看，最终的评估结果包括三个部分:平时成绩、实验结果和考试成绩。通常的成绩包括上课、小组讨论、课堂问答和课外作业。在小组讨论环节，根据学生的参与、完成、积极性和在讨论过程中的作用，要求学生以小组为单位进行自我评价和小组评价，以便对此进行综合评价[3]。

3 教学环节设计

3.1 现代多媒体教学与传统板书教学有机结合

该课程充分发挥了现代教学手段在教学过程中的优势，提高了教学效率和教学效率。灵活运用多种先进的教学方法，结合现代教学方法和传统的教学方法，激发学生的学习积极性，提高学生的认知能力，鼓励学生积极思考[5]。

3.2 强调教师的引导作用，突出学生的主体地位

各模块的教学采用任务驱动的方法，即在教师课堂前安排学习任务，明确学习目标，学生可以利用多种手段查询相关信息，进行自学、归纳和总结。在课堂上，教师首先了解学生的自学能力，然后根据学生存在的问题进行解释、分析和纠正，并在每个模块的末尾进行课堂测试。这经常给学生带来压力，使学生有一种紧迫感，可以帮助学生养成良好的学习的习惯[6]。

3.3 构建课程网站引导学生自主学习

随着互联网和WiFi的普及，网络资源建设的教学环境可以提供信息量大、内容简单、画面生动的电子教材和多媒体演示系统。互动学习方法有助于营造严谨、生动、轻松的学习环境，激发学生的学习积极性，有利于培养学生的自主学习能力。学生可以随时随地利用网络资源，重建知识，增强知识，创造性学习[7]。

3.4 MOOC建设

3.4.1 知识点的划分

针对不同类型学生的培养目标和教学要求，对教学内容进行了整体策划和梳理。我们充分考虑不同知识库下的新知识的认知规律，将教学内容划分为相对独立的知识点[8]。

3.4.2 录像的形式和练习的准备

在MOOC教学过程中，学生通过独立观看视频来获取知识获取的第一步。为了保证学生专注于观看视频，方便学习者在任何时间使用碎片时间，严格控制每个知识点对应的视频长度在7至15分钟内，为每个知识点选择不同的视频记录形式。

3.4.3 网络学习活动的组织

MOOC教学与传统在线教育的重要区别在于，MOOC通过组织丰富的在线学习活动，极大地影响了师生之间、学生和学生之间的交流与互动。我们在"通信原理"MOOC的建设中建立了一个互动学习社区，进行在线答疑和讨论[9]。

4 教学效果评估

学生可以通过在线课程积极地在线学习。上课前，学生根据课程安排预习课程内容，并联系新的知识点。如果出现问题，就可以把问题带入课堂教学，认真倾听，培养学习的主动性和主动性。课后，学生可以利用网络课程来重复学习知识内容的相关教材，弥补课堂教学不能因材施教的局限性。

混合式教学模式实现了以学生为中心的学习，学生根据自己的情况积极学习。教师通过鼓励学生在教室和互联网上一起工作来完成学习任务。混合式教学模式在充分利用现代信息技术的前提下，有机地整合了各种教学方法的优势，发挥了教师在教学过程中的主导作用，强调了学生在学习过程中的主体地位，并使其在教学过程中发挥了重要作用。学生将从最初的被动学习转变为主要的动态学习[9]。

5 结语

运用网络教学辅助教学,有效地提高了教学效率和教学效果。《通信原理》网络教学课程网站已基本建成和完善。互动论坛可以方便学生提问,教师可以及时解决学生提问,有助于激发学生继续学习的兴趣。在教学过程中,一些学生在课外没有进行信息和自学,导致课堂讨论质量较差。由于课堂讨论时间有限,一些学生没有发言的机会,表达能力和辩证思维没有得到足够的训练。

通过构建《通信原理》MOOC,将现有培训项目所需的理论知识模块和相应知识点以视频的形式发布,包括练习集、交互式学习社区和模拟学习社区。形成一套"视频+习题+模拟实验"的MOOC教学过程,为理论课和技术课服务。它还支持学生感兴趣的这门课程在学校内外的其他学科和专业。MOOC的建设将有效地提高"通信原理"课程对跨学科学校发展的服务能力,促进教学模式的进一步改革[10]。