构建大学计算机基础课程自主学习效果保障措施的探索

薛 礼

(湖北汽车工业学院电信学院，湖北 十堰 442002)

0 前言

随着近年来“互联网+”战略在各行业中的应用，教育与互联网的深度融合成为一种必然趋势。“互联网+教育”的应用变革了传统的教学模式，使学习者能够突破时间和空间的限制，利用在线课程技术来进行学习，实现学生自主学习能力的培养和提升[1]。自上个世纪80年代以来，自主学习能力的培养已成为教育领域的热点话题，受“学习者为中心”以及“终身学习”理念的影响，培养学生的自主学习能力已经成为我国高等教育领域的教育目标之一[2]。近年来工程专业教育认证指标中对于学生毕业要求也提出了“具有自主学习和终身学习的意识，有不断学习和适应发展的能力”，这些都说明了对于学生自主学习能力的要求越来越高。

国内外高校中许多课程都开始实施以慕课为代表的在线学习，在实践过程中发现，这种以学生为主导的学习模式普遍存在的问题就是如何保障和评价学生的自学效果。下面将以大学计算机基础课程教学实践为例，阐述构建一套以形成性评价为核心的多元化自主学习效果保障措施的探索。

1 形成性评价理念与自主学习

自主学习是指学生在掌握一定知识能力的基础上，通过老师的引导和督促，运用这些知识和能力自主地获得和掌握新的知识和能力，从而实现自身发展和提升的过程[3]。自主学习的核心在于学生在整个过程中处于主体地位，同时要充分发挥教师的引导和督促作用，在一定的自学效果保障措施下，学生从传统教学模式中被动接收知识转变为主动学习知识的状态，使学生能够独立分析和解决问题，减少对老师的依赖，培养一种终身学习的能力。

“形成性评价”(formative evaluation)理念起源于上个世纪60年代初，由美国心理学家和教育学家斯克利温在其《评价方法论》书中提到[4]。形成性评价是相对于传统的终结性评价(summative evaluation)而言的，指在教学过程中为了解学生的学习情况，及时发现教和学中的问题而进行的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价[5]。

自主学习效果保障管理是一个多元化的动态系统[6]，其要素是指影响自主学习效果，在自主学习过程中能产生计划、组织、指挥、协调和控制等功能的动态因素，对学生自主学习进行效果评估已经成为自学模式成功与否的一个重要方面，它是自主学习评估的基础与核心。具体来说，就是依照自主学习模式的目标，在自主学习过程中，运用“过程控制”理论，系统科学全面地收集、整理、处理和分析学生自主学习数据信息基础上，形成对学生自主学习效果的阶段形成性评价，对学生的自主学习效果做出判断，并将评价结果反馈给学生、监督老师以及教学管理部门，为管理者调整和修改自主学习体系提供科学性的帮助。

2 自主学习效果保障体系的建立

大学计算机基础课程将以“形成性评价”理念为核心和指导，采用多元化的评估方式以学生为中心建立起一套科学的、完整的自主学习效果保障体系，将学生的“学”和老师的“助”有机的结合起来[7]。体系中包括教学资源重组、慕课方案的设置、学生学习效果评估方案设计等环节。

2.1 教学资源重组

慕课学习主要通过网络平台来完成，所以首先需要建立一个具有适合自主学习的网络平台，方便提供各种教学资源及记录学生的学习情况。教学资源中另一个重要的便是自主学习内容,由于自主学习又有时间碎片化的特点，因此自主学习的内容以知识点为中心，系统分析和挖掘大学计算机基础课程的知识特点，每个知识点内容控制在10～15分钟左右，这样才能最大限度地吸引学习者的注意力。由于计算机基础课程是一门实践性较强的课程，需要保证学生在慕课内容学习的基础上完成一定的自主训练和操作实践，教学资源中还应包含自主学习习题册，在线测试题库等，这些资源紧扣课程自学知识点，用于学生在线测试和课后作业练习，以巩固所学内容，同时通过测试及作业成绩的反馈进行统计分析来了解学生对于知识点掌握的情况，给老师在薄弱环节上的“助”提供参考。论坛及讨论组可以给学生提供讨论、合作以及兴趣小组等功能实现学生共同提升和进步，为学生营造出积极向上的学习环境。

2.2 学习效果评估方案设计

课程在保障学习效果上采用多元化评估方式，可以从学生自主学习参与度、参与过程中的各种电子数据、学生自我评价和互相评价等方面来构建。

学生参与度是自主学习过程中一个重要指标，能够从基础上反映学生是否达到了自主学习标准，基于慕课的平台可以在网上记录学生的自主学习行为，提供一些可以量化的指标，例如视频内容学习进度、作业提交量、参与提问和讨论次数等，可以将这些指标的分数进行加权统计相加，如果没有达到标准，将失去最后的考试资格，同时也可以作为平时成绩的依据。参与过程中学生各种电子数据的建立可以作为形成性评价的依据，包括表现学生掌握学习内容的作业、作品以及测试，学习日志、签到、在线提问及讨论、同学互评等数据，对这些数据进行评分并汇总，老师不仅对学生自主学习的效果做出客观准确的形成性评价，而且能够督促学生注重自主学习过程中的各个环节，形成一个完整的闭环，提高学习效率。自评和互评是自主学习过程中除了老师评价之外的重要评价方式。通过自我评价可以寻找学生对课程学习的期望值和实际情况的差距，帮助学生对自己的学习过程负责，提高参与和主动意识，改善自律能力，而互评可以帮助学生了解别的同学学习效果和不足，在总结的基础上可以反思自己是否也存在类似的问题，取长补短，对形成性评价具有良好的促进作用。

3 结语

计算机基础理论与应用是大学生必不可少的技能之一，同时自主学习又是大学毕业生所应具备的能力，在大学计算机基础课程中开展自主学习是培养学生这些技能的必要手段，如何评价学生自主学习效果，以形成性评价为核心构建该课程的自学效果保障体系是根据现代化教育理念与课程实际相结合的探索，是“互联网+教育”的需求，教师应该充分发挥自主学习中“助”的角色，注重学生独立自主学习能力的引导和培养。