农村小学生体验式习作教学探究

姜玉花

【摘要】教师在习作教学中，应依据农村小学生亲近自然、融于生活的特点，设法激发学生习作的兴趣，引导学生快乐体验、快乐习作。逐步使学生的习作水平得到整体提高，能写出有真情实感、独特感受、真切体验的文章，形成自己独特的语言风格，养成良好的写作习惯。

【关键词】农村小学生  体验式  习作教学  探究

一、农村小学生习作现状与分析

习作教学是小学语文教学的重要组成部分，约占语文总课时的六分之一，师生都认识到习作的重要性，但农村小学生习作依然存在众多问题：教师对习作的训练缺少整体性和系列性，存在随意性，导致习作教学“高耗低效”;绝大部分学生怕写作文，提到作文课就头疼;学生习作题材雷同而无新意;习作内容贫乏，习作过程艰难，如同“挤牙膏”;学生的习作无事可叙、无情而言、无理可道。

长此以往，就会让学生产生恐惧或依赖的心理，习作水平难以提高，缺乏创新精神，更谈不上妙笔生花了。因此引导农村小学生积极体验，快乐写作，已刻不容缓。

二、农村小学生体验式习作教学的优势

（一）基于学生倾诉的需要

农村是个天地广阔、五彩缤纷的世界，生活条件虽比不上城市优越，却同样可以精彩纷呈，山川田野、自然风光、风土人情随处可见。农村小学生生活在阳光下、大自然里，在田埂上奔跑，在树林里嬉戏，在邻里间追逐……无拘无束，自由自在。教师可引导他们融入到大自然中，用眼睛去观察，用耳朵去倾听，用鼻子去嗅闻，用嘴巴去品尝，用肢体去触摸……全方位地感悟，做生活中的有心人。学生融入大自然，参与生活，亲身经历与体验，有话要说，有事可叙，有情可抒，他们便有了倾诉的需要。

（二）基于学生终身发展的需要

写作能力的高低，对于学生一生的发展起着至关重要的作用。通过体验式习作教学的实践，引导学生积累生活体验，训练观察、思维、表达的能力，无形中就提升了学生的核心素养。长期坚持，必将有利于学生的终生学习与一生发展。

（三）基于教师专业发展的需要

教师在习作教学中大都是生搬教材，紧扣单元训练目标，做命題作文;或让学生找些范文进行背诵、套用，缺乏有效的指导。在体验式习作教学的实践中，教师则要加强学习、多方对话、交流碰撞、自我反思……从而促进教师专业发展，教师习作教学水平也随之有大幅提高，习作教学的有效性大大增强，教师的专业素养在潜移默化中得到提升。

三、农村小学生体验式习作教学的策略

（一）以阅读为本真，丰富学生的体验

大千世界纷繁复杂，但大部分学生的生活却十分单调枯燥，尤其是农村孩子，阅历更少。而阅读是最经济、便捷、有效的诱发体验的方式。教师要充分利用阅读的平台，丰富学生的体验。

1.指导阅读方法。腹有诗书气自华，小学阶段是阅读的黄金时段。要让学生赢在起跑线上，最有效的途径就是让学生大量阅读，让读书成为习惯，让书香浸润童年。学生进行大量的课外阅读，离不开科学的阅读方法。因此，我们要利用课堂，把阅读方法的指导寓于课堂教学之中，指导学生掌握科学的读书方法，如：精读法、略读法、圈点批注、做读书笔记等。这样学生能自觉或不自觉地把课内学到的阅读方法在课外阅读中加以实践应用，促进知识和能力的迁移。学生因阅读量大而见多识广，因见多识广而语文根底厚实，厚积而薄发。

2.丰富阅读活动。读书活动有利于拓展语文教学的空间，开创一个开放式的大语文学习氛围，同时也有助于丰富学生的语言积累和生活体验，使学生的语文听、说、读、写能力都得到提高，为学生成为真正的学习的主人奠定基础。为此可以开展丰富的读书活动，维持学生读书的热情。

利用阅读课或班队课或午间休闲时间，定期开展“我是小小朗读者”、阅读名著心得交流会、古诗文赏析阅读感受分享等活动，品味阅读带来的精神大餐。还可举行课外知识大擂台、古诗文背诵、演讲、知识闯关等类型的竞赛，以赛促读，激发学生持续阅读的兴趣。潜移默化中，学生的思维能力、语言表达能力、写作能力均有了明显的提高。

（二）以实践为载体，诱发学生的体验

教师从学生兴趣爱好出发，结合教学实际，设计出学生乐于参与的活动情境，使学生通过亲身经历，获得丰富的情感体验，从而产生表达的欲望，即产生“我要写”的心理体验。

1.体验多彩的自然。大自然是多彩的、神奇的。放眼自然，处处有着迷人的色彩：万紫千红的春，鱼跃荷塘的夏，瓜果飘香的秋，粉妆玉砌的冬。

引领学生到大自然里，体验大自然的五彩斑斓、千变万化。与大自然亲密接触，观日月星辰，赏湖光山色，看鸟兽虫鱼，听流水鸟声，闻花草芬芳……从大自然归来后，学生跃跃欲试，都想一吐为快，一篇篇充满童趣的文章不断涌现，字里行间洋溢着对大自然的喜爱以及自己那无比愉悦的心情。

2.体验丰富的活动。小学生喜爱丰富多彩、形式多样的活动。教师要有计划地开展丰富的语文实践活动，扩大学生眼界，充实学生的知识，拓宽学生的习作材料，激发学生的创作热情。组织学生参观工厂、邮电局、银行;开展课外活动，如春游、栽树、放风筝等;举行班队活动：演讲、故事、课本剧表演、游戏、小实验等;引导学生参加社会公益活动：打扫街道，铲除“牛皮癣”，给小树苗穿冬衣……趣味横生的活动，深受学生们的喜爱，激发了他们创作的热情。因而下笔时，便能信手拈来，脱口而出。

有一次学生开展综合实践活动——包饺子，分成几个小组活动，无论男生还是女生个个大显身手，从包饺子到煮饺子再到吃饺子，那热闹欢腾的场面可谓绝无仅有。这有趣的活动激发了他们的创作潜能，给予他们施展才华的空间。活动后将学生的习作打开一看，心中不由一阵阵惊喜，佳作层出不穷，他们将初次包饺子的紧张与忙乱、包饺子高手的娴熟与干练、煮饺子时的忙碌与忐忑、吃饺子时的兴奋与激动……描写得细致入微、淋漓尽致。

3.体验快乐的学习。习作教学不能仅仅依靠作文教学和语文学科，还应当充分利用其他学科的资源，借用其他学科的力量。如美术课的绘画制作，自然课的观察实验，劳动课上的动手制作，体育课上的游戏活动，音乐课上的表演……这些丰富多彩的学科资源，无疑给学生作文拓展了空间，增加了习作内容，使学生写出灵活多样，内容丰富、新颖，个性突出的好文章。

例如一次学生的习作是科学实验，学生充分地投入到科学实践中，观察、思考、探究、发现，学习的积极性才被最大限度地激发出来，产生“我想说，我要说”的冲动。在描述科学实验时，他们不仅将实验过程有条理地叙述，而且还畅谈了自己的感受与发现，并从中获得了诸多启示。结合学科教学设置相应的习作，既能培养学生勤于观察的习惯，又能锻炼学生动手、动脑、练笔的能力。

4.体验真切的生活。现实生活是学生习作的广阔背景，是习作的源泉。教师要鼓励学生走向社会，投身生活，进行社会生活實践;引导学生做生活中的有心人，学会观察、分析，留心生活中一些有价值、有意义的人和事，让生活唤起学生的感受，使学生主动地获取丰富的写作素材，表达时便能信手拈来。鼓励孩子们经常收看《新闻联播》《焦点访谈》等电视节目，多看报纸、杂志，引导学生摘录并收集信息，善于把这一切装进自己的素材库。

学生随父母下地干活，体验劳动的辛劳;到菜场买菜，体验买菜的学问;参加亲戚婚礼，体验热闹与喜庆;看望病人，体验健康的重要……因为是身临其境，感受颇深，所以学生不但能把经历的事叙述清楚，而且能真实地表达当时的感受。

5.体验特定的情境。创设情境的方法是多种多样的。如“语言描绘”“声像渲染”“小品表演”……把学生带入特定的情境之中，使学生情感激越，不吐不快。教师要引导学生在特定的情境中观察、思考，更要使学生入境生情，融情入境，产生创作的灵感。经过长期的练习，学生的语言积累也随之丰厚起来，习作自会大有长进。

教师可利用偶发事件，不失时机、别出心裁地指导学生练笔。例如利用冬天突如其来的一场雪，带领学生到操场上赏雪景、堆雪人、玩雪球，欢笑声此起彼伏，写出的文章便具有生命的活力……教师巧妙地创设情境，学生们写出的文章便真切动情。

在习作教学中，教师应遵循体验性教学的理念，运用体验性习作教学的方法，引导学生融入自然，关注生活，抒写生活感悟，表达真实的情感体验，完成个性化习作。将习作教学与阅读积累、生活体验和谐融通，让习作与评价有机结合，就能不断提高学生的习作水平。

（作者单位：江苏省丹阳市蒋墅中心小学）