探语言之源，品语文之味

马勇

【摘要】在小学语文教学中，向学生传授汉字的有关知识，既可以让学生准确地使用汉字，加强学生对文本的深刻感悟，又可以让学生更深入地感受中国悠久的文化。本文主张从感知汉字入手，浅谈在小学语文教学中汉字文化渗透的策略。

【关键词】小学语文   汉字文化   策略   素养提升

语文特级教师于漪说：“汉语言文字记载着中华数千年的古老文化，它不是生命的僵硬的符号，而是蕴涵着中华民族性格的精灵。”优美的汉字中蕴藏着丰富的文化，在小学语文教学中，向学生传授汉字的有关知识，既可以让学生掌握语言文字知识，准确地使用汉字，还可以让学生更深入地感受中国悠久的文化。

一、准确感知，培养兴趣

汉字是目前世界上使用人数最多的文字之一。汉字的早期形态，包括出土的一些陶器上的刻画符号，无不带有艺术的韵味。了解字源，可以感受汉字更深层的美。一位教师在执教《秋天》一诗时，从“秋”字的字源出发，让学生说说怎样记住这个字。学生解读为：秋天到了，地里的禾苗变得像火一样红，所以“秋”就是一个“禾”字加一个“火”字组成。教师连连称赞，肯定该学生的个性解读。不可否认，这个学生很有想象力，但“秋”字的本意并非如此。随着时代的变迁，汉字进行了简化，“秋”的繁体正字从禾从龟，龟亦表声。“禾”指“谷物”“收成”;“龟”指“龟验”，即春耕时烧灼龟甲以卜算秋天收成，到了秋收时节，谷物收成是否如龟卜预言的那样就见分晓了。回溯字源，可让学生“知其然”更“知其所以然”，识字的过程也变得有趣起来。

新课标倡导自主学习，重视学生的个人体验，鼓励学生大胆创新，充分尊重学生的主体地位。采用编顺口溜、谜语的形式教学，是增加了汉字教学的趣味性，但我们不能一味地追求趣味性而忽略了汉字的文化内涵，那样就因小失大、得不偿失了。

二、分析字理，探寻方法

汉字主要是表意文字，每个字大都蕴含一定的字理。教学中可从汉字构成的原理上，对字的音、形、义之间的联系进行字理分析，理解汉字各部分组成的内在联系及合理性，更好地帮助学生识字明义。如教学“苞、饱、炮、泡”四个形声字前，先出示“包”字的古字，引导学生观察“包”的外边是个“勹”，中间是个“巳”字，“象子未成形”，理解其最初的意思是“包裹”，深入浅出地引导二年级学生发现形声字的规律。

师：“包”妈妈不仅能干，而且很神奇。它呀，一胎生了4个娃娃呢！看！它们来了。

（出示：苞、饱、炮、泡）想知道它们的名字吗？请同学们打开课本《识字8》，自己去读一读，读准4个娃娃的名字。

师：“苞”字为什么是“草字头”？可能和什么有关？

生：和植物有關。

师：“饱”字的偏旁是什么？为什么呢？

生：“食字旁”，因为吃了食物才会觉得饱。

师：“炮”字的偏旁是“火字旁”，可能是什么原因呢？

生：古代的炮里装的是火药，用火点燃才能发射。

师：那“泡”字的偏旁为什么是“三点水”？想一想你们在哪里见过泡泡？

生：洗衣服时、用肥皂洗手时、池塘里的小鱼嘴里吐泡泡时……

师：这些泡泡都与什么有关？

生：与水有关。

师：所以，“泡”的偏旁是“三点水”。

师：仔细观察黑板上的这四个字，你能发现它们有什么相同点，又有什么不同点吗？可以从读音和字形两个方面来说一说。

生：这四个字的拼音里都有“ɑo”。

师：你观察得很仔细，它们的拼音里都有复韵母“ɑo”。还有吗？看一看它们的外形。

生：它们都含有“包”字。

师：原来这四胞胎都长得像它们的妈妈——“包”。那这四个字有没有什么不一样的呢？

生：它们的偏旁都不一样，分别是“草字头”“食字旁”“火字旁”“三点水”。

生：它们表示的意思也不一样。

师：回忆一下一年级学过的知识，这样一部分表示读音，一部分表示意思的字就叫——

生：形声字。

汉字文化博大精深，过多、过深的拓展有可能会降低识字效率，反而会产生副作用，所以在识字教学中渗透传统文化要注意科学化，从儿童的心理需求和认知特点出发，引导学生发现其中规律，积极探寻有利于学生感知、又异彩纷呈的汉字教学方法。

三、结合文本，一举多得

儿童思维的基本特点是以形象思维为主。汉字所体现出的整体性、直觉性和意象性特征正好与小学生的思维方式吻合。汉字教学的过程中，应该突出汉字的表意性，训练学生的思维能力。如教学《地球的两顶“白帽子”》一文，可以抓住“帽”“热”“冷”三个关键词来展开。从“帽”的演变中，认识帽子的功能，学习打比方的说明方法。从“热”和“冷”的字源索引中，感受北极和南极“冷”的特点，从而感知“四点底”的字多与火相关，而“两点水”的字多表示寒冷。

师：这两顶“白帽子”有一个共同特点——（冷）。那课文是怎样写的呢？你从哪些词句中感受到冷的？

出示：在“帽子”的中心，如果把一杯滚烫的热水泼向空中，落下来的时候热水就会变成冰，摔在地上噼里啪啦地响，像放鞭炮一样。

学生自主学习，合作交流。

相机教学“热”“烫”，联系课文第三节中的“烤”，从字形中，你有什么发现？（都是“火字旁”的字，“四点底”是“火字旁”的变形，表示——火）

出示古体字，感知字体演变过程，了解其本意，更深入理解字意。

引导学生回归到“冷”这个字来。

（出示楷书“冷”和古体字“冷”对照）教师解读：从“仌”（bīnɡ），取冰裂开时的纹路来表示寒冻。

师：这个“仌”会出现在哪些字中？（出示：冻、寒、凝……）你发现在字意上它们都表示——（冷）

“你怕冷吗？”再创设寒冷的氛围，引导学生说说自己感受到的冷，练习说话。

师：你们刚才说的冷都是零度左右，但南极和北极可冷多啦！北极年均气温达-18℃，而南极更冷，年均气温达-50℃。

配乐朗读，进一步感受“白帽子”的寒冷以及泼水成冰的壮美。

以上教学片段中，学生不仅知道了“热”“冷”这两个字的起源及意思，而且知道这一类词的规律和意思，还知道课文中是如何表现“冷”的：除了一系列的动作，还有拟声词的运用，又通过图片、视频、想象，再结合生活实际，以充分感受两极之冷。这样将单个字的教学与文本内容的理解与感悟结合在一起，达到言意兼得、一举多得的教学效果。

四、比照联想，深入领悟

古典诗词是中国传统文化的活化石，其中蕴含着丰富的汉字文化基因。笔者以苏教版《语文》六年级（下册）《如梦令》一课为载体，在教学实践中挖掘文本教学价值，加强汉字文化的渗透，在比照联想中，领悟到语言文字的优美及丰富的表现力，增进学生对汉字的亲近感。

师：你觉得词作中哪一个字最能代表词人的态度？四人小组讨论交流。

（小组代表上台书写，学生在黑板上写下了“记”“醉”“误”“兴”“惊”等词。）

生：我们认为词眼是“记”，因为一定是好的事情、快乐的事情才会“常记”。

师：为什么不换用“忆”“想”等词？“记”有什么妙处？

生：我们选了“记”，因为“记”字可以体现李清照已经完全沉浸在这种生活的情趣里。“记”比“忆”和“想”表达铭记的程度要深，所以“记”最能表现整首词的情绪和作者的用意。

生：我们选了“误”，因为天色微暗，又喝醉了，她着急回家，一时找不到路，不小心划到了荷花深处。因为“误入”，才有了后面的“惊起一滩鸥鹭”的惊喜。

生：我们觉得最突出的是“兴”，因为只有作者起了兴致，才把这件事写成了这千古绝唱，也表达出作者当时的快乐、悠闲的心情。

生：我觉得“惊”字适合，整个游玩过程有怡人美景，有惊险刺激，也有意外惊喜，动静结合，让整首词充满了生气。

生：我们这一组选了“醉”，这个“醉”字不仅仅是表面喝醉的意思，还是下文“误入藕花深处”后，词人深深地陶醉在这美景之中。

生：我一眼就盯住了“醉”这个字，这个字有一种独特的吸引力：醉，不仅仅是因为李清照喝醉了，这只是字面上的意思。它还有一个弦外之音——陶醉。作者陶醉其中，才能写出这首流传千古的词作，所以我觉得，“醉”是情感最妙之处！

师生集体交流，肯定“醉”字。

師小结：李清照留下来的词作并不多，但是“无一首不精，无一字不妙”，这里33个字都值得我们去细细地品味。（板书：词眼）

师：词人深深地陶醉了，让我们也跟她一起深深地陶醉一次。读出浓浓的醉意来好吗？再读这首词，尝试背出来。

遵循规律的语文教学才能真正提高语文教学质量，而汉字文化的渗透是遵循汉字构造规律、遵循儿童生长规律、遵循儿童认知规律的教学，如此才能创造出适合学生主动生长、充分发展的语文课堂来。

（作者单位：江苏省南京市江宁区江宁中心小学）