挖掘文本线索，开展群文阅读

王叶娟

群文阅读指的是以课文为中心，以某一个议题作为贯穿的主线，组织学生展开多文本阅读。学者赵镜中认为群文阅读的四个要素就是多文本、议题、教学和单位时间。然而值得思考的是，在目前的初中语文教学中，不少教师只是注意了多文本阅读和阅读时间的问题，但是对于怎样设计议题并展开教学指导则注意不多，这导致学生找不到群文阅读的方向，没有掌握更好的阅读方法。

在初中语文阅读教学中组织学生展开群文阅读，我更注重从课堂所学习的文本中挖掘线索，组织学生展开特定议题的阅读，并注重对阅读方法的指导，这样就能让学生更高效地展开群文阅读的活动，提高阅读效果。

一、言语实践，传递所感所悟

在展开群文阅读时，我常常以言语实践作为教学线索，从课文中挖掘展开言语实践活动，促进学生表达能力提高的议题，并组织学生展开群文阅读的活动。根据课文所涉及的主题为线索，组织学生在群文阅读时挖掘同类型的文章，并在群文阅读后展开讨论活动，说说对该主题的看法，说说自己的阅读感受。这样能让学生借助传递阅读感悟的机会展开言语实践，让学生的阅读能力得到提升。

在组织学生学习七年级上册第一单元第1课《春》的时候，我将言语实践作为线索，把《济南的冬天》《夏感》《秋天的怀念》等文章组合在一起，鼓励学生展开阅读。提醒学生思考：“这几篇文章都提到了四季，那么，不同的季节在作者的心中分别是怎样的呢？你能从作者的文字中感受到怎样的情感呢？”鼓励学生将自己的阅读感受表述出来，传递自己的阅读感悟。有学生认为：“不同的季节在作者的心中有不同的感受，春天给人美好的感觉，秋天则给人萧瑟、悲凉的感觉。”此时有学生提出了不同的看法：“按理说，冬天应该给人严寒的感觉，但是《济南的冬天》却给人一种温暖的感觉。”我鼓励学生说说从哪些地方能让人感受到温暖，并思考为何能从文字中感受到温暖。学生认为：“作者采用了情景交融的方法，作者的心中对于济南有着热爱之情，所以写出来的文字自然也生出了温晴。”在言语实践中，学生表达了自己的阅读感受。

以言语实践作为线索展开议题的挖掘活动，并指导学生表达阅读后的感受。这样的教学方法能更好地提升学生的表达能力，让学生能文从字顺地传递自己的阅读感受。这起到了读写结合的效果，让学生的阅读能力和语言建构和应用的能力都得到了提升。

二、策略方法，解决生活问题

在展开群文阅读时还要以挖掘策略方法作为线索，展开教学。在课文中常常會运用各种不同的手段来表现生活中的现象，解决生活中的问题，包括运用对比、联想的手段来解释生活现象，抓住事物的特征进行说明，等等，挖掘文本中的这些表达方法，将其作为文本线索，组织学生展开群文阅读的活动。在这样的活动中，学生不仅理解了运用何种策略能更好地解决生活问题，更能提高自己的表达能力。

在学习八年级上册第五单元第17课《中国石拱桥》的时候，与《苏州园林》《蝉》等文章放在一起展开阅读。让学生挖掘文本中使用的策略：“在生活中，你一定会遇到需要给人介绍某事物的情况，那么怎样才能解释得更完整呢？”学生挖掘文本线索，思考文本是怎样把握住对象的特点，运用说明的语言进行阐述的。我鼓励学生总结一下自己的阅读收获，学生认为：“在说明事物时，最主要的是要客观，运用列数字之类的方法就能显得更为客观。”还有学生提出：“但是若文字过于枯燥，那么就无法生动地展开说明，所以还要运用打比方之类的方法，更形象地阐述。”在群文阅读中，学生掌握了说明的策略和方法，成功地解决了生活中遇到的问题。

在组织学生展开群文阅读时往往先让学生总结出文本所解决的生活问题是什么，然后抽象出其中的方法，最后鼓励学生思考自己能否运用相同的方法解决生活问题。这样就能提升学生的语文综合能力。

三、概念认知，输送下位内涵

以概念认知为线索挖掘文本的内容，组织学生展开群文阅读，这也是一种很好的教学方法。概念认知一般指的是具有某种共同要素的事物产生的上位的认识和观点，我鼓励学生在阅读文章后总结出其中的哲学道理，并展开类似作品的阅读，这样学生就能通过群文阅读的方式了解更多的下位内涵，从而对该生活哲理有更深刻的认识。

八年级上册第六单元第21课《<孟子>二章》的《富贵不能淫》告诉读者不要被各种利益所诱惑，要坚持走正道。在指导学生展开群文阅读的时候，我选择以概念认知为线索，输送下位内涵，让学生通过群文阅读了解一些具有“富贵不能淫”特点的人物，又或者展示其创作的作品，并鼓励学生思考从这些人物的身上能获得怎样的启迪。学生在群文阅读中阅读《唐雎不辱使命》《正气歌》《廉颇蔺相如列传》等，并思考唐雎、文天祥、蔺相如等人在面对豪强的时候是怎样沉着应对，思考从这些人物的身上能获得怎样的启迪。学生认识到：“他们都具有富贵不能淫，威武不能屈的特点，他们是国家的脊梁，具有坚持和勇敢的品格。”这样学生就对相关的概念有了更深刻的认识。

初中生思维能力已经有了一定的发展。组织学生围绕概念认知这个线索展开阅读，这样学生就能通过同议题来感受传统文化，了解精神文明的相关内容。这不仅能提升学生的阅读能力，对学生思想观、价值观的完善也会有一定的帮助。

四、情意品质，促进个性发展

围绕情意品质为线索组织学生展开阅读也是一个好方法。在教学中我鼓励学生在群文阅读的过程中挖掘其中的人物形象，并思考从这些人物形象的身上能获得怎样的启迪。这样能让学生逐步被榜样所感化，形成健康的生活态度和正确的价值观，这对学生的个性化发展有一定的帮助。

在组织学生阅读七年级上册第五单元第17课《猫》的时候，我鼓励学生扩展阅读季羡林的《老猫》、徐志摩的《我的猫，一个诗人》等作品。这些作品不仅都和“猫”有关，更重要的是它们都展现了猫的人性，体现了人和动物都是大自然的一员，认为人类要和动物和谐地进行相处。在教学中我鼓励学生展开群文阅读，并结合自己的生活实践进行思考，考虑一下动物和人类应该是怎样的关系，在生活中是否有过和动物和谐相处的经历。在这样的阅读中，学生不仅了解了猫的特点，感受到了猫的活泼和善良，更从中体会到了要善待生命的思想。有学生提出：“猫也是生命的一种形式，有的人孽猫，就是不尊重生命，我们应该相互关爱。”这样的阅读让学生感受了生命的美好，促进了个性的发展。

围绕情意品质串联起文本，组织学生展开群文阅读的活动，有助于学生审美情趣的提升，同时也能促使学生形成高尚的思想道德，有助于学生的创造能力和团队合作能力的发展。

在初中语文教学中，组织学生展开群文阅读时不仅要注意给学生充分的阅读时间，提供相关的文本，更重要的是要挖掘文本线索，找到和语言文字、表达方式、概念认知、情感品质等有关的内容，以其作为线索组织群文阅读，并指导学生掌握正确的阅读方法，这样才能让学生的综合素质得到全面提升。

作者单位：江苏省苏州市常熟市张桥中学（215500）