批注：架构学生与文本的桥梁

卞龙宝

【摘要】批注式教学模式在最大限度上调动了学生的积极性，是让学生自主探究文本最有效的一种方式。在语文教学过程中，教师可以引导学生从写作背景、精彩语段、争论焦点以及写作特点等方面进行自主批注，让学生获得丰富的知识，提高能力。

【关键词】初中语文;对话文本;批注教学

【中图分类号】G633                                                                【文献标识码】A

批注式教学，指的是在學习的过程中教师引导学生自主学习，将自己的预习内容或者感受体会写在教材的空白处的方法。这样的学习方式在最大程度上调动了学生的积极性，让学生进行自主学习，促进学生和文本之间的有效对话，让学生在自主探究的过程中获得深刻的情感体验，同时也能锻炼学生的阅读能力，提升学生的语文素养，实现了学生综合素质的提高。本文就将结合自己的教学实践谈一谈如何通过批注架构起学生和文本对话的桥梁。

一、批注写作背景，奠基知人论世

在语文教材中，有很多名家的经典作品，由于距离当时的时代较远，学生对于文本内涵思想的理解总是存在困难，如果教师能够引导学生将写作背景进行批注，让学生自主搜集相关的背景资料，这将有助于学生深度理解文本主题。

例如在教学《从百草园到三味书屋》这篇课文时，教师就首先为学生明确了这样的内容：“同学们，今天我们学习的文章是鲁迅先生的代表作品，希望大家认真学习，首先请大家认知阅读，理清故事情节，谈一谈自己的感受。”面对教师的介绍，学生走进文本，但是学生在展示自己的感受时，只是停留在对于故事情节的把握，而没有对文本主题的深入，教师意识到这和学生对时代背景的不了解有一定的关系，于是教师要求学生自主批注关于时代背景的内容。这样的设计让学生有自主学习的发挥空间，于是学生纷纷搜集资料，将自己整理到的内容写在文本空白处，例如有的学生写到：“故事发生的时代科举制度已经被废除，但是人们对概念仍然有残留，这时的中国向封建文化教育进行猛烈抨击。在这样的制度下，深受毒害的还有当时的少年儿童，当时的教学内容枯燥，教学方法死板，青少年的学习生活没有乐趣，于是大家渴望自由，追求发展。”

在这样的背景资料的辅助下，学生理解文本内容就会变得更加容易，更能够抓住文本的主题，有助于学生的深度解读，既调动了学生的积极性，同时也能奠定阅读的基础，有助于学生对文本主旨的把握。

二、批注精彩语段，提高语感能力

作为语文教师，指导学生进行自主批注时也应该引导学生抓住文本的语言进行学习，提高学生的语感能力，同时也能提升学生的文学素养。在初中语文教材中，有很多文质兼美的文章，我们要抓住这些精彩的语言表达进行体会，积累感悟，接受语言的熏陶，提高语感能力。

例如在教学《驿路梨花》这篇课文时，教师在引导学生对文本形成整体感知的基础上进行精读文本的环节，其中预设的重要环节之一就是鼓励学生咀嚼品味文本的语言特点，而采用的方法就是让学生自主批注：“同学们，经过大家对文本的学习，我们基本上对于文本的内容以及主旨有了自己的体会，感受到了这篇经典作品的魅力。文章之所以有这样的表达效果，和作者精彩的语言表达是分不开的，那么，下面就请大家走进文本，精读文本，选择自己喜欢或者感悟最深的语段去咀嚼文字，然后将自己的收获批注在旁边。”这样引导学生去完成自主学习的任务，而学生抓住自己喜欢的一段话或者一句话进行批注学习，例如有的学生抓住描写梨树林的一段进行批注——这一段采用了实写的手法，将阅读文章的人带入了唯美的意境中，同时采用了烘托的手法，不平常的小屋在自然环境的烘托下走进我们内心深处。

在这个教学实例中，教师在引导学生解读文本的基础上让学生咀嚼文字、品味语言，让学生通过自主批注的方法展示自己对于文本精彩语段的感受，这样的教学方法不仅锻炼了学生的能力，而且让学生对语言的体会更加深刻，有效提高了学生的语感能力。

三、批注争论焦点，引导思维碰撞

每个人对于文学作品的理解能力不尽相同，在指导学生学习的过程中，教师可以引导学生抓住争论的焦点或者疑惑进行批注，这样能够让学生之间进行自主对话，思维碰撞，实现对文本内容的深度解读。

例如在教学《社戏》这篇课文时，教师在引导学生整体感知的基础上进行文本的深度解读，而采用的方法就是引导自主批注。在具体的教学过程中，教师首先让学生了解文本的主要内容，然后对学生这样说：“同学们，你们对于这篇课文的哪一段内容特别感兴趣？请大家找出自己感受最深或者希望重点讨论的内容进行批注，然后我们一起展示。”这样在教师的帮助下，学生深入文本，展示批注成果时，很多学生对文本中的偷豆这一故事情节感兴趣，有些同学在批注中写到——偷豆是一种不良的行为，作者为什么要写一段这样的内容呢？而教师就抓住学生的疑问引导学生讨论，经过大家的深入分析，认识到这种行为实际上是一种孩子之间的游戏，而且孩子在偷豆时也表现出良好的品德，这是和当地的风俗相称的，不是盗窃，更能表现当地民风的淳朴。

在这个教学实例中，教师引导学生抓住心中的疑惑进行批注，在学生展示的过程中注意引导讨论，让学生在思维碰撞的过程中突破学习的难点，实现了对文本内容的深度解读，自主批注争论焦点，让学生的思维更加深入，让课堂走向高效。

四、批注写作特点，锻炼表达能力

在语文学习的过程中，指导学生的写作能力是语文教学的重要内容，教师引导学生在解读文本时，让学生关注文本的写作特点，批注写作特点，帮助学生掌握一定的写作技巧，这样能够锻炼学生的语言表达能力，提高写作水平。

例如在教学朱自清的名篇《背影》这篇课文时，教师在引导学生进行情感体验的基础上，在课堂教学的最后一个环节引导学生体会文本的写作技巧。《背影》这篇课文让我们感受到深深的父子深情，而之所以成为名篇，是因为作者抓住了人物形象的典型特征——背影进行描写，这样的命题立意非常新颖独特，感人至深。而教师在预设教学目标时就引导学生分析写作技巧，采用的方法就是让学生将自己分析体会的写法批注在文本后面。而其中学生就提到这样的内容——作者抓住父亲的背影进行细节刻画，尤其是车站送别的场面，父亲蹒跚着为儿子买橘子的背影更是让人泪流满面。

抓住特定环境下的细节进行写作，抒发特定的情感，这是强烈的艺术表达，在学生自主批注的过程中对于这样的写作技巧有了基本的掌握，结合自己的写作体验进行深化，这样的批注让学生的写作能力得到提高。

总而言之，在语文教学的过程中，自主批注的方法是最能带动学生学习热情的方法之一，作为语文教师，我们要从学生的视角出发，引导学生进行自主批注，架构起学生和文本之间的桥梁，实现对文本内容的深刻理解。

参考文献

[1]朱庆清.批注阅读让文本对话更深入[J].基础教育研究，2017（10）.

[2]王伟峰.多角度批注，有效引导深度阅读[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（7）.

[3]江开龙.批注在初中语文阅读教学中的运用[J].中学课程资源，2018（1）.