以儿童为主体，丰富儿童的精神世界

陈凤

【摘要】在“以人为本”的教育观的要求下，小学低年级语文教师在上公开课时应返璞归真，摒弃华而不实的内容填鸭，以儿童为中心，充分考虑学生的能力与需求。《荷叶圆圆》是一篇优秀的儿童散文诗，也是受教师欢迎的公开课课文，通过品评第一课时的教学设计，能够直观地体现出“以学生为本”这一教学理念在实际运用中的积极作用。

【关键词】以学生为本   教学设计   字词学习   语言表达   课文朗读

部编版小学《语文》一年级（下册）第13课是胡木仁先生的散文诗《荷叶圆圆》。全文以“荷叶圆圆的，绿绿的”开篇，引领师生走进夏天的池塘——荷叶成了小水珠的摇篮、小蜻蜓的停机坪、小青蛙的歌台、小鱼儿的凉伞。全文生动有趣，是优秀的儿童文学作品，也是合适的公开课文本。

笔者认为，公开课应返璞归真。“清水出芙蓉，天然去雕饰”，教师在上课时应牢记学生的主体地位，明确学生的学习目标与兴趣点。以《荷叶圆圆》公开课第一课时的教学设计为例，在弄清了起点与归宿后，笔者总结出了以下学习目标：

1.认识“珠”“停”等6个生字，正确书写“亮”“机”;

2.图文结合，角色扮演，在情境中理解“停机坪”“亮晶晶”等词语;

3.正确、流利地朗读课文，初步了解课文描绘的荷塘画面，感受夏天的美好;

4.仿照“荷叶圆圆的，绿绿的”“荷叶是我的（   ）”说话，在情境中感受叠韵之美、比喻之趣。

在教学实践中，笔者紧紧围绕学习目标，教学效果显著。

一、字词学习：当时只道是寻常

【片段1】

（出示词卡：小水珠。指名读）

师：这个“珠”字该怎么记呢？

生：“珠”是左右结构，左边是“王字旁”，右边是“朱”。

师：你是用组合法记住了这个字，了不起。老师这儿有一盒珠子，它们是什么样的？

生：圆圆的，亮亮的。

师：再请你来摸一摸，有什么感觉？

生：特别光滑。

师：这个“王字旁”也叫“斜玉旁”，表示这是像玉石一样圆圆的、亮亮的珠子，我们一起读出小水珠的“圆圆亮亮”！

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，识字写字教学，是第一学段的教学重点，要让学生“喜欢学习汉字、有主动识字的愿望”。经过大半年的学习，大部分学生已经掌握了根据结构识记生字的方法，但是这种机械的识字方法，并没有给学生留下深刻的印象，“识过又忘”的现象依然较为普遍。

识字、写字要坚持“字不离词”“词不离境”。片段1中，教师首先让学生运用已有的识字经验说说记忆方法，然后引领学生看看“珠”的光彩，摸摸“珠”的光滑润泽，再适时地告诉学生“王字旁”又叫“斜玉旁”，帮助学生凭借偏旁识记“珠”，让学生触摸到汉字的纹理与质感之美。再比如教学“台”时，教师先出示“舞台”图片，让学生直观地感受“台”的高与平。有了形象的感知，学生自然而然地想到了“天台”“楼台”“窗台”甚至“瑶台”。教学“晶”字时，教师让学生数一数其中有几个“日”字，学生从中直接领悟到了“晶”字的灼灼其华。而“亮”和“机”都含有“几”部，教师把这两个字放在一起进行写字教学，学生更容易在观察比照中把握汉字的结构与形体之美。

“当时只道是寻常”，面对学生零散的智慧火花，只要教师在点点滴滴中去粗取精、穿针引线，就会让学生逐渐变得“认字有滋味，识字有门道，写字有章法”。

二、言语表达：拨得弦音四五声

【片段2】

师：夏天来了，荷塘里长出了片片荷叶。哪位小朋友用朗读告诉老师，“我”要画什么样的荷叶呢？

生：荷叶圆圆的，绿绿的。

师：我听出来了，荷叶不但很圆，还很绿呢！有没有读得更圆更绿的？

生再读。

师：（出示课文插图）那荷花呢？

生：荷花粉粉的，香香的。

师：你真是一位小诗人！其他同学也能看着这片美丽的荷塘来编诗吗？

生：小蜻蜓小小的，轻轻的。

生：小水珠圆圆的，亮亮的。

生：河水清清的，静静的。

歌德说：“内容人人看得见，含义只有有心人得知，而形式對于大多数人而言，是一个秘密。”《荷叶圆圆》这首散文诗的语言形式，恰恰凝聚着丰富的意蕴和情感，值得好好品味。对于一年级学生来说，学习这篇课文最大的难点，就在于这种情味和美感只可意会，不可言传。

课文首句连用“圆圆的”“绿绿的”两个叠词，铺陈荷叶之美。片段2中，教师没有让学生赏析这种语句的表达效果，而是让学生反复诵读，用朗读告诉教师，应该画很圆、很绿的荷叶，并感受叠词的强调作用以及其中饱含的喜爱之情。教师舍弃了课文最后一题“模仿句式写写苹果”的内容，转而让学生继续观察课文插图，用同样的句式继续描述荷塘。学生沉浸在富有审美感染力的情境中，于是，清静的水、袅娜的荷、又圆又亮的露珠、小巧的蜻蜓，都从学生口中冒出来，怎一个“美”字了得！

另外，第2-5小节的首句都是“荷叶是我的（   ）”这样的暗喻。修辞化的语言、重复的句式，一唱三叹地强调着是荷叶为夏天的池塘带来了无限生机。在学生对这几句话有了具体、生动的认知后，教师再追问学生：“还有谁会被荷叶引来呢？它会说荷叶是什么呢？”这样，小蝴蝶、小蝌蚪、小虾，还有小虫，都来到了田田的荷叶间，让夏天的池塘成为了幸福的乐园。

儿童语言能力的发展，滋生于丰富的童话情境，攀援于优美的语言形式，喷薄于激越的表达情绪。“情动于衷而发乎于外”，于是，儿童成了天生的诗人。

三、课文朗读：未成曲调先有情

【片段3】

师：荷叶圆圆的，绿绿的，小伙伴们在这里的生活是多么美好！（出示文中4个比喻句）师引读。

师：还有谁会来呢？它会说荷叶是我的什么？

生：小鸭子会说，荷叶是我的遮阳帽。

生：蛐蛐会说，荷叶是我的蹦蹦床。

生：蝴蝶会说，荷叶是我的舞台。

……

师：哎呀，你们都成了小诗人啦！

“阅读是学生的个性化行为”，儿童，只能在潜心会文中理解语言，启迪思想，享受审美情趣。教师需要遵循儿童的认知心理，把“读”作为本课的主要学习活动。课堂一开始，教师应先让学生把课文读正确、读通顺。在后面的教学中，教师又是让学生用朗读指导教师画荷叶，又是让学生边读边想象小水珠在荷叶上的舒适快乐，感受“摇篮”之趣。在学习第2小节比喻的基础上，教师让学生从“小蜻蜓”“小青蛙”“小鱼儿”中任选一个尽情地读一读，并建议学生在朗读时加上表情和动作。在这个快乐的“朗读超市”里，每个学生都能找到自己的情感寄托。在反复的朗读与倾听中，纯美的语言结构、优美的荷叶意象在学生们心中逐渐枝繁叶茂。“未成曲调先有情”，学生虽然还没有深入、细致地赏析这些小动物在荷叶上的具体活动，但在不断阅读中厘清了课文脉络，初步感受到了课文独特的语言特点，不知不觉领悟到了4个比喻的传神、精妙。在诵读之时，也能够绘声绘色地吐纳珠玉之声。片段3中，学生的思绪拓展了荷塘的空间。他们展开了想象，于是荷叶又成了遮阳帽、蹦蹦床、舞台。

钟启泉教授认为：“课堂教学应以儿童的自主活动为中心展开。”低年级语文课堂不能为因追求唯美而失真，应该坚守“以儿童为主体”的初心，以步步深入的读书为经，以识字写字、情境想象为纬，围绕着儿童起承转合。于是，强势的教师意识隐匿了，诗性的儿童精神绚烂了。

（作者单位：江苏省海门师范附属小学）