核心素养能不能教？

学校管理，要让老师们坚信核心素养是“能教”的，以解决教师开展核心素养培育的认同感和积极性。

课堂是核心素养培育的“主战场”和“核心地带”，教师是课堂的实际组织者和教学主导者，教师能否在课堂上自觉主动、切实有效地开展好核心素养培育，将直接决定核心素养能否落地。再好的教育理论，如果没有得到一线教师的理解认同和行动践履，就会停留在文件纸面和专家口头中，毫无意义。学校管理，要让老师们坚信核心素养是“能教”的，以解决教师开展核心素养培育的认同感和积极性。

不但知识能教，品格也能教

在交流核心素养话题时，有位老师郑重其事地对我说：“知识是可以直接教的，讲清楚原理和方法，辅之以反复记诵和训练，学生能记住能解题就算学会了，记不住解不出题就算没有学会，这很好判断。那些情感、态度、价值观之类的东西，看不到的东西，纸笔无法测试，也无法教。”真的是如此吗？德国教育家赫尔巴特提出了“教育性教学”的主张，他认为不存在“无教学的教育”和“无教育的教学”，知识教学和道德教育从来是相伴相生、互相促进的。

听课札记1：核心素养观照下的“时尚”课

今天上午听了高一英语组钟畅蓉老师的英语课，果然名不虚传，年轻的钟老师上课特别棒。

成都七中英语组坚持“4+1”课程实施模式，5节周课时留出1节课时上备课组自选素材，让学生接触最新时政材料，拓展视野。今天钟老师就是上的“1”的内容，由备课组集体选择和研究的《Fashion》。

钟老师先以问题导读方式展开批判性阅读，然后组织学生对“时尚”进行辩证分析和讨论，“何谓时尚？”“时尚的标准是什么？”这很好地培养了学生“批判质疑”素养。钟老师引导学生思考和回答“为什么南丁格尔、扎克伯格等人，衣着简单也被人视为时尚？”再引导学生自我反思“我对时尚的价值立场是什么？”从而展开核心价值观教育，培养学生的“珍爱生命”“健康生活”“审美情趣”等素养。钟老师还通过小组讨论、自我表达、现场采访等课堂教学形式，培养学生“人文积淀”“勤于反思”“问题解决”等素养。

钟老师今天这节英语课，不但注重英语的“工具性”，还非常注重英语的“人文性”，实现了从“学科教学”走向“学科教育”的转型，可谓在英语学科教学中实施核心素养培育的“样板课”。

有的老师上课，把课本上的知识基本讲清楚了，但文字背后的东西挖掘不出来，如人文价值、核心素养等，这是一种“育分不育人”的教学。今天,钟老师给了我们一个很好的启示，充分体现了核心素养引领下的“课堂革命”。

不但新课可以教，复习课也能教

一线老师们认为，核心素养培育在新授课中较好开展，引进生活情境、组织小组讨论、开展探究活动、补充教材素材，等等。然而在复习课不是讲题，就是做题，哪有核心素养培育。这是一个认识误区，其实习题中也有核心素养的潜藏，老师既要学会挖掘和彰显，也要学会补充和创设。中高考命题就是以核心素养为导向，具有立德树人、选拔人才、指导教学三大功能和任务，如果在复习课、评讲课等中不注重核心素养培育，学生是学不好，也考不好的。

听课札记2：核心素养培育普照到复习课

高三语文复习课，能不能进行核心素养培育？该不该进行核心素养培育？今天黄亚妮老师给了我一个满意而明确的答案：能够进行，且必须进行核心素养培育。

黄老师今天上的是“图表类图文转换——流程图”的小专题复习课。本节课她和学生一起研究了旅店游客入店流程图、生态农场物质循环利用示意图、基础研究功能模式图、O2O商业模式图等六大类流程图。

“流程图”类的复习，远远地超越了传统意义上死记硬背学语文的落后方法。对学生的能力要求有四大点：

1.语言转换能力，特别是符号和文字之间的相互转换。2.思维能力，能理解图标与箭头暗藏的关系与意义。3.联系生活的能力，要求视野开阔，融入社会与生活。城市孩子要懂农业，农村孩子要去旅游。4.注重学科整合，强调综合能力，六道习题分别涉及旅游业、农业、科研、经济学、历史等六大不同学科和领域，充分体现了语文学科的“跨界”能力。

“图文转换题”包括流程图、徽标、漫画、图片和图表等，选材形式多样，该题型走向生活化、实用性、人文性和情趣性的特征较为明显，对学生的生活体验、社会观察、思维能力等要求较高。“流程图”类习题把育人目标和试题命制进行了了高度融合，杜绝学生“死读书”。

不但上课能教，考试也能教

“考什么，教什么”是一线教师的教学信条，这是他们基于现实的功利考量。作为学校管理者和教育研究者不能回避这个客观存在，通过引导教师顺应现在中高考命题的“素养导向”，从而在自身命题中也突出“素养立意”的命题价值观。也就是说，老师们树立和强化核心素养培育意识，在课堂教学、作业布置、试题命制、活动开展、师生交往、校本课程等各个活动中弥散开来，无事不进行，无时不进行，无处不进行。

听课札记3：核心素养培育返照到高考题

今天黄明勇老师在课堂上给孩子点评了2017年高考全国卷（一）的作文题。题目如下：

据近期一项对来华留学生的调查，他们较为关注的“中国关键词”有：一带一路、大熊猫、广场舞、中华美食、长城、共享单车、京剧、空气污染、美丽乡村、食品安全、高铁、移动支付。

请从中选择两三个关键词来呈现你所认识的中国，写一篇文章帮助外国青年读懂中国。要求选好关键词，使之形成有机的关联；选好角度，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不少于800字。

黄老师点评道：要谈“你所认识的中国”，意味着学生要有“国家认同”的家国情怀，以及社会责任。要“帮助外国青年读懂中国”，就必须要能“国际理解”。涉及12个“中国关键词”，就要求学生平时要有“信息意识”，要能“勤于反思”，注重“理性思辨”等。“选好关键词，使之形成有机的关联”，则要求学生逻辑思维能力具备一定水平。

课后，黄老师对我说：“毛校长，一定要让我们老师知道，现在考试的素养立意倾向非常明显。一定要让老师明白，必须在核心素养指导下，不但要把课上好，还要把题命好！”

我深以为然！