补齐劳动教育认识上的“短板”

虞孙芝/浙江省温州市永嘉瓯北第一小学校长

XIN GONGLUE

习近平总书记指出：“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。”可见，劳动教育作为一门课程、一种实践活动，是构建德智体美劳全面培养的教育体系的重要一环。

然而，劳动教育面临新的挑战、新的冲击，劳动形态的变化及劳动价值观的改变，导致劳动教育虚化、弱化、软化、淡化。如何补齐劳动教育的“短板”，学校大有可为。

劳动教育意义的认识上莫“短视”

劳动教育包括劳动观点、劳动态度、劳动情感、劳动习惯、劳动体能和劳动知识技能的培养。从育人功能来讲，劳动教育具有“以劳树德，以劳增智，以劳强体，以劳育美”的作用，不但能促进学生德、智、体、美诸方面全面发展，更能促进学生核心素养全程发展。由此可见，在发展学生核心素养的理念下，劳动教育不但不是“鸡肋”，反而是学生核心素养发展的重要一环，需要我们用学生终身发展这一长远的眼光去看待劳动教育，而不是以“短视”“近视”的眼光去看待劳动教育。

在一些学校的办学实践中，片面追求学业成绩，认为劳动教育可有可无，甚至认为劳动教育会影响智育的发展，最后变成唯“智”独尊、唯“智”是本。显然，这种片面追求学业成绩的“应试教育”给学校的育人导向带来诸多弊端，与“素质教育”理念背道而驰，与核心素养理念不相适应。劳动教育的意义在于培养学生的实践意识、创新意识。从核心素养的视角来看，它对于学生“实践创新”这一核心素养的发展起着巨大的推动作用；从学生智育的视角来看，它对于学生学习创新思维的发展起着巨大的促进作用。因此，学校对劳动教育意义的认识莫“短视”，而应以“远视”的姿态去看待劳动教育的终极价值。

劳动教育目的的认识上莫“短线”

劳动教育的目的，是增强学生的劳动意识，培育学生的劳动观念，提升学生的劳动能力，激发学生的劳动热情。因此，劳动教育在学生全面发展的进程中，有着不可忽视的巨大作用。然而，劳动教育现状并不容乐观。劳动教育在学校中被弱化，在家庭中被软化，在社会中被淡化，导致出现学生轻视劳动实践、忽视劳动价值、鄙视劳动成果、无视劳动作用的现象。一些学校也认识到劳动教育的目的性、重要性，但是采取“短线”的方式去开展劳动教育，试图通过劳动教育校本课程、劳动教育实践基地等“高大上”的活动与方式短期内提升学生劳动素养，从而达到劳动教育的成效。

学校对劳动教育目的的认识要“长线”，用发展的眼光去统筹学校的劳动教育课程体系。劳动教育绝不是面子工程，而是扎扎实实的底子工程。学校除了做到课时、教材、师资、评价“四到位”之外，更应注意劳动教育的目的性、价值性、长期性。学校在学生劳动教育的过程中，要随时随地注意培养学生的劳动意识和劳动习惯、劳动技能和劳动思维，同时，要把劳动教育与学科教学深度融合起来，让学生学以致用、学有所用，在学习的过程中，学会从劳动教育的视野去解决问题，在劳动的过程中学会从学科教育的角度去分析问题。如果学校长期地、扎实地推动劳动教育，何愁不能提升学生的劳动素养呢？

劳动教育过程的认识上莫“短时”

劳动教育的过程，是学生劳动素养得以外化、劳动技能得以外显、劳动精神得以彰显、劳动习惯得以培养、劳动习惯得以发展的动态式、渐进式、发展式的过程。劳动教育的过程，不仅仅包括校内外劳动基地、综合实践活动等体力型实践活动，更包括劳动技能培训的智力型实践活动。劳动教育的过程，是劳动观念、劳动态度、劳动习惯、劳动情感、劳动知识、劳动技能、劳动思维等子系统综合协调发展的过程。这个过程，需要学校站在理性的角度来为学生创设劳动的空间、留出劳动的时间，通过系统性的劳动教育课程体系，为学生的劳动教育营造合适的学习环境。

学校对劳动教育的过程的认识应“长时化”，不拘泥于一时的新颖与噱头，不局促于暂时的困难与反复，杜绝“短时”性劳动教育过程的“大场面”“大活动”“大平台”，而是以扎扎实实的学校、家庭、社会劳动教育活动，让学生在劳动的过程中促进劳动核心素养的发展。一些学校往往追求“短时”性的劳动教育过程，意图“短平快”地输出劳动教育的成果。殊不知，劳动对象的特殊性，决定了劳动教育的成果隐性化、长期化、动态化。所以，学校对劳动教育过程的认识切莫停留在“短时”的区间，而应以“长时”的理念去统筹安排学校各项劳动活动。

劳动教育方法的认识上莫“短见”

苏联教育家苏霍姆林斯基认为，劳动不是指单调繁复的体力活动。学校应在劳动教育方法上创新，把学校的劳动教育与智育紧密地联系起来，使劳动成为学生探索世界、认识事物的重要途径。机械、单调、呆板的劳动教育，并不能引发学生对劳动的兴趣，而一旦劳动的过程中充满智力的探索与挑战，就能较好地激发学生的劳动兴趣，让学生体验到劳动的喜悦。

目前，有些学校在劳动教育方法上存在“短见”，将劳动教育“过度课程化”。劳动教育“过度课程化”将劳动与天然的生活隔开，就像将学科从现实世界中剥离出来一样，无根无基。显然，这样的劳动教育方法是不可取的。劳动，应让生活更美好，劳动教育要与生活无缝对接、与教育紧密融合，成为学生的一种自觉、一种习惯。

劳动教育价值的认识上莫“短评”

劳动教育的价值，在于促进社会主义核心价值观的培育。恩格斯指出，“劳动创造了人本身”。劳动教育的环境有助于学生更好地体验劳动的价值，劳动教育的过程有助于学生更好地形成积极的劳动态度。学校在劳动教育价值的认识上切莫“短评”，认为劳动教育价值不大，是学校可有可无的课程、可开可不开的活动，这样的认识无助于正确的劳动教育价值观的形成。

劳动教育的价值，在于发挥劳动教育的实践创新性，促进学生工匠精神的培育。劳动教育应突出技术性与创新性，帮助学生建构符合个性发展且适应未来发展的技术素养体系，引导学生形成精益求精的精神品质。在劳动教育的过程中，劳动教育把知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等三维目标进行整合，有助于学生增强幸福感、提升成功感，推动学生形成良好的劳动意识。

劳动教育评价的认识上莫“短缺”

劳动教育的评价，在于精准地评价学生就学期间的劳动态度、劳动习惯、劳动情感、劳动思维等各项指标，并给出方向性的意见。2015年，在教育部、共青团中央、全国少工委联合发表的《关于加强中小学劳动教育的意见》中提到，“2020年之前，中小学要推动建立课程完善的劳动教育体系，并且，劳动评价将记入学生档案，作为升学评优参考依据。”如今，学生的劳动教育评价依然存在“短缺”现象。

劳动与教育本来应联系在一起，由于对劳动教育内核把握不准、对劳动教育的内涵认识不深，从而导致劳动教育的缺失。劳动教育的评价，在于正确地评价学生的劳动意识，并详实地记录在学生的成长过程中。学校应在学生劳动教育评价上克服虚无主义的影响，切勿认为劳动教育无关紧要，相反，它是学生形成正确劳动观念的关键。