论语文教师朗读示范的意义

阳 俊

（湖南科技大学，湖南湘潭 411100）

朗读是体会中华民族语言博大精深的重要途径，朗读可以使得语言更加赋有音乐性和节奏感，使学生在学习课文的过程中对课文语言朗朗上口，增加对课文内容的兴趣和加深对汉字的理解。朗读的这些意义更加强调了语文教师在教学的过程中应该注意自己的朗读示范行为。“语文教师的朗读教学行为可以培养学生对母语的亲近感，激发学生对阅读的兴趣、口语表达能力和语感，有助于学生对字词的理解。”在新课标理念的贯彻下，语文教师的朗读教学行为已经成为了教学过程中的重要组成部分。

1 我国教育现状下语文教师的朗读教学行为

在本人的教学过程中，我发现学生其实对教师的朗读教学行为有着浓厚的兴趣和深厚的敏感度。学生更多的是关注语文教师是否能通过朗读的情感体验来带动他们进入课文。

但根据我国目前的教育现状来看，一方面：农村语文教师在教学的过程中并不重视这一教学行为的开展。首先大多数教师在备课时，根本不会对即将教学的课文提前进行朗读和背诵，教师自己都没有对这篇课文形成基本的认识，更没有自己对这篇课文的意见跟看法，只是照本学科的对这篇课文套入固定化的教学模式。其次，很多农村教师不会给学生范读课文，也不会请学生范读课文，而是为了拖延教学时间让学生一昧的进行枯燥的齐读。最后，很多农村教师的基本专业素养根本达不到我国对教师要求的基本教学水平，在教学的过程中教师竟然会出现错读、漏读的现象，更别说教师的朗读水平是怎样的一个层次。教师在教学的过程中没有给学生朗读示范的体验，更没有发挥好语文教师在教学过程中的朗读示范意义。

另一方面：在我国经济水平相对高一点的城市，很多语文教师对朗读教学行为也没有引起重视，相对大多数农村教师而言，这些地区的语文教师可能会出于教学的压力勉强给学生范读一下课文，但是在范读的过程中并没有给学生进行专业的朗读指导，甚至在他们范读的过程中自己也不会注意句子的停顿、语速的快慢、语调的抑扬顿挫和感情的跌宕起伏。大多数教师虽然会采用学生范读的教学方法，但是也没有在学生范读完以后给予学生相应的专业朗读指导，以致于学生在下次朗读中还会犯跟以前一样的朗读毛病。

我国教育现状下语文教师这些的朗读教学行为，也直接或间接地导致了学生不敢在课堂上朗读、对做选择题和阅读理解时毫无语感、不善于在别人面前表达自己、缺乏对语言的积累等问题。

我认为，在我国现阶段的教育现状中，语文教师应该直面这些不足，不断改进自己在教学过程中的朗读教学行为，通过自己的朗读教学行为让学生实现在朗读中提高自己的语感能力、在教师的语言熏陶下提升语言表达能力、从而加强学生对语言的积累能力这三方面的目标。

2 教师朗读示范行为对培养学生语感的意义

语文教师在教学的过程中应该积极地给学生展示教师的朗读示范，让学生可以通过教师正确的朗读教学行为帮助学生实现在朗读中培养语感的目标。《普通高中语文课程标准（实验）》中要求学生在必修课程的学习中，要能用普通话流畅朗读并能表达文本的思想感情以及自己的阅读体会。语文教材中有着大量的诗文辞赋和经典美文，培养语感的朗读能力显得尤为重要。于永正老师也曾在《于永正：我怎样教语文》一书中提到一个语文教师范读的重要性。

语文教师在教学的过程中可以通过提前熟读、背诵课文，把课文的书面语言转化为教师自己的语言，在教学中通过自己朗读得到的感受身临其境地带领学生进入课文环境当中，才能更加有效地提高学生对语句的理解、形成语感能力。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”意思是说学生可以通过长时期接受诗歌熏陶的这种方式，在无形中也会受到诗歌的影响。我认为在教学的过程中，语文教师的朗读示范跟以上这句话有异曲同工之妙，如果语文教师在朗读的过程在能在上课前做到对课文内容细细品味、认真朗读与背诵，上课时做到声情并茂、声音洪亮，语调上抑扬顿挫、轻重缓急，情感上做到将自身的情感融入文中，课后对自己上节课的朗读教学行为进行反思并提出修改意见。那么学生的语感一定能在语文教师的朗读教学行为中得到有效的提高。比如说，语文教师在教学戏剧单元《雷雨》这篇课文时，教师如果只是一味地带领学生理解文章脉络、思想主旨、体裁结构，而没有通过朗读去感受剧本中鲜明的人物角色个性、语言美感。这样的教学方式可想而知是多么的失败，对培养学生的语感也是丝毫没有意义的。比如教师在教学朱自清《荷塘月色》的过程中通过教师示范性朗读可以帮助学生对课文中叠词的理解和把握。教师可以以“轻、柔、缓”三者相结合的朗读方式让学生理解字词的意思与语境。

比如教师在教学艾青《我爱这土地》这篇课文时，可以用自己的行动语言和有声语言来给学生语言示范，教师可以通过自己的深情范读来把学生带入情景当中，通过自己的朗读魅力来提升学生听的能力。教师可以分小组讨论体验诗歌的感情再让学生用自己的话把课文的感情表达出来，再用自己的语言给学生点评，这样的语言示范可以提升学生的说的能力。在讲解课文中“鸟”“土地”“河流”“风”“黎明”这些意象时，运用自己的语言积累来给学生讲解这些意象背后的故事，激发学生“读”“写”的兴趣。

综上所述，语文教师的朗读教学行为有利于培养学生的语感。

3 教师朗读示范行为对培养学生语言表达能力的意义

美国教育家贝尔.胡克斯曾这样说：“在我的班上，我不会让学生去尝试我还未试过的危险，也不会让学生参与我还未参与过的事情”语文教师在教学的过程中应该积极给学生展示教师的朗读示范，通过教师正确的朗读教学行为来帮助学生实现在朗读中提高表达能力的目标。

语言语文教师只有在教学的过程中注意语速、语调、情感的把握，才能把客观的事物清晰、准确、连贯、得体地表述给学生，学生才能通过语文教师的朗读教学行为来逐步提升他们的语言表达能力。

中学语文教材《从百草园到三味书屋》中写道：“于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸…先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着。”课文中私塾先生的忘我朗读深深感染了儿时的鲁迅，培养了鲁迅对语言的热爱。从鲁迅的这篇课文中我们足以看出朗读教学行为对学生的吸引力和影响。

例如语文教师在《变色龙》的教学过程中，可以通过自己朗读式的方式来引导学生思考，在朗读中感受变色龙是什么、变色龙有哪些基本的特征、变色龙的特点与文中主人公奥楚蔑洛夫有什么相同点等一系列朗读的方式来引导学生思考，激发学生的想象力，培养学生的思维能力。

语文教师在教学的过程中如果可以不拘泥传统的朗读形式，用自己的朗读语言技巧，用情境教学来引导学生发现问题，是可以激发学生的创造潜力、诱导学生思维求异的。只有教师与时俱进、以身示范，语文教师有强大的思维能力和想象能力，才能通过语言朗读示范来起到创新示范、思维示范的意义。

语文教师的朗读示范环节，其实是语文课堂的一个助推器，是联系学生人际交往的桥梁与纽带。教师在教学的过程中充分地运用了这个功能，就能在学生的语言表达能力方面带来不一样的色彩。

4 教师朗读示范行为对学生语言积累的意义

语文教师应该在教学的过程中积极地给学生展示教师的朗读示范，通过教师正确的朗读教学行为来帮助学生实现在朗读中提高语言积累能力的目标，给学生美的享受。《语文课程标准》中多次明确一出“重视语言积累”，这就更加体现了学生加强语言积累的重要性。

在语文教师的教学过程中，语文教师应该着重朗读表现力强的词语、语言优美的语句以及课文中出现的名言警句和诗词，这样学生才会在语文教师的朗读教学行为中对朗读产生兴趣，在朗读的过程中积累语言，形成丰富的语言库。

在我实习期间，我听了一位老教师的语文课，讲的是戴望舒的《雨巷》。在简单的讲了这首诗歌的体裁结构和学生齐读课文之后，教师花了几分钟的时间让学生听《雨巷》这篇课文的朗读录音。朗读这篇课文的是一位朗读专业人士，虽然录音的声音有些嘈杂，但也掩盖不了朗读者声音的张弛有度、有条有序、清脆悦耳，但我却发现在这样的一种环境下，有很多学生都趴在桌子上睡觉，而我也觉得虽然朗读的这位专业人士很有朗读的技巧与情感，却始终不能带我进入这篇课文当中。听完这堂课以后，我与这位教师进行了教学交流，我问这位老教师为什么不亲自给学生朗读示范，她给了我三点理由：“其一，嗓子吃不消。其二，自己读不好。其三，没必要，自己朗读了学生也未必会听。”这样的例子在目前中小学教学过程中很普遍，很多语文教师，特别是高中语文教师，他们的教学更趋于理性，更多的是为了让学生适应高考的考题模式，在课堂上不厌其烦对课文进行理性分析，但这对学生语言的积累毫无意义可言。

语文教师如果能在朗读教学行为中做到在文本语言的基础上加上自己积累的课外语言，展现教师丰富的语言素养，展示给学生自己良好的语言积累习惯，那将有利于学生形成良好的阅读习惯和积累习惯。语文教师的示范性朗读教学行为往往会给学生留下深刻的印象，对学生的朗读水平产生很大的影响。

语文教师作为一名“传道受业解惑也”的师者，在学生成长过程中不仅仅只有朗读示范对学生的成长有至关重要的意义，语文教师的一言一行、一举一动、他的仪表、习惯都对学生有着潜移默化的影响，语文教师的朗读示范意义是引导学生做一个教育熏陶下的有思想的人，是学生从规范走向创新的纽带。