发展学生核心素养的实践路径探析

石翠红

摘 要：我国的课程改革经历了从双基到三维目标再到核心素养的转变，每一次的教育改革都是对我们要培养什么样质量和规格的人这个教育终极问题的再思考。在核心素养的教育时代，要认识到核心素养的内在规定性，是个性与共性的统一，知识与能力的统一，也是追求实用与无用的统一。要将核心素养的发展落到实处，必须坚持将学科核心素养与跨学科核心素养相结合，坚持学科课程与实践活动课程相结合，坚持教师指导与学生自我养成相结合。

关键词：核心素养;学科课程;实践活动;自我养成

中图分类号：G633.7  文献标识码：A  文章编号：1673-2596（2019）11-0097-04

2014年3月教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出发展学生的核心素养，落实立德树人的根本任务，首次明确提出了“研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准”，“修订课程方案和课程标准”[1]。我国正式进入了“指向核心素养的教育时代。”[2]

一、核心素养的内涵分析

教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出，核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。在对核心素养进行进一步的分析中，有学者提出，核心素养指的是“高级素养”和“关键素养”，而非“全面素养”和“基础素养”。要反映“全球化”要求更要体现“本土性”要求，认为我国核心素养必须强调创新能力与民主素养[3]。也有学者对全面发展、综合素质和核心素养进行比较分析，分析三者之间的异同，为更好地理解核心素养的内涵和规定性提供了基础。

自改革开放以来，我国的课程改革经历了从“双基”即强調基本知识和基本技能到“三维目标”即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，再到当前的核心素养，每一次的教育改革其实都是对我们要培养什么样质量和规格的人这个教育终极问题的再思考，在不同的时代背景下，对人才的质量和规格的要求是不同的。核心素养是现代化社会的发展对人提出的新的要求。核心素养的提出更体现对人个体的尊重。“从素质教育发展的角度来看，核心素养的提出及其体系构建体现了以‘学生发展为核心的教育视角的转变，是深化教育领域综合改革的迫切需要和必然趋势”[4]。发展学生的核心素养已经成为未来国际基础教育改革的趋势。

（一）核心素养是个性和共性的统一

有学者认为，核心素养是一种跨学科素养，各学科都可以发展的，适用于一切情境和所有人的普遍素养[5]。核心素养是每个人都应该有的，从这个意义上讲，核心素养应该是所有人都具备的，这是共性的体现。但进入信息化时代，每个学生家庭背景和生活环境不同，知识基础不同，对外来信息汲取和加工的方式及结果也会不同。学校对个体的影响都会经过个体主动的选择而形成，必然会具有鲜明的个性。同一个核心素养指标在不同学生身上的表现就会不同。教育的目标是发展学生的核心素养，核心素养的衡量指标无论分解得怎样细致，都只能反映核心素养的共性，而不能遮蔽每个独特个体的个性。发展评价指标的一致，并不代表培养出来的人的整齐划一。发展培养的人必须是有个性的，是有自己特色的全面发展的个体，这是我们教育改革要把握的宗旨。

（二）核心素养是知识与能力的统一

目前学者普遍赞同核心素养是综合能力的观点。但是如果因此就认为基于核心素养的课程改革会弱化知识教学而偏重能力的培养，那就走入误区了。因为基础性知识是形成任何能力和素养的基础。教育史中一直有形式训练说和实质教育论之争。形式训练说认为，发展学生的感官和能力是重要的，掌握知识只是一个形式。而实质教育论认为，教育的目的就在于让学生获得与生活有关的知识。事实上，经过实践证明，知识和能力不是截然对立的，二者的结合才能帮助个体解决问题，摆脱困境。能力是要在具体的问题情境中才能体现出来，知识也是具有情境性的，只有将学科课程中去情境化的知识再次应用到具体的情境中，知识的价值才能体现出来。知识是生成的，知识既是人们认识世界的结果又是人们认识世界的工具，是人们过上理想的精神生活和物质生活的帮助者。掌握知识的最终目的不在于知识本身，而在于利用知识为我们人自身的完满生活服务。关键能力和必备品格一定是在系统学习知识的基础上形成的。

（三）核心素养是“实用”与“无用”的统一

受双基时代课程观念的影响，在推进三维目标的课程改革中，偏重于三维目标中的“知识和技能”目标，削弱了“过程与方法”“情感、态度和价值观”的目标的落实。在实际教育活动中，注重知识和技能的掌握，多讲多练;对学生的情感、态度、价值观的培养缺乏重视，对那些看似与考试不搭界的诸如校本课程以及国家课程中艺术、体育等课程无暇顾及，对一些扩展类和生活类知识技能视而不见，认为这些对考试和升学是无用的，成效很难显现，也不急于一时培养。学生将学习和考试看作自己生活的全部，缺乏对自身精神生活的思考和社会责任担当的追问。在核心素养的课程改革时代，要实现立德树人的目标，就必须摒弃功利思想和短视行为，不唯知识论，不唯考试论，实现人的全面发展，实现人的可持续发展。人文底蕴、健康生活、责任担当等核心素养是人的可持续发展的基本保障，积极的情绪情感、正确的价值观和人生观在学生未来的日常生活和社会生活中的价值越来越明显。应注重学生物质领域和精神领域的成长，注重外在的收获，也注重学生内在的充实。

二、发展核心素养要实现学科核心素养与跨学科核心素养的结合

发展学生的核心素养必须要落实在课程中。芬兰在其国家课程标准中明确规定了学生的核心素养;美国、澳大利亚的核心素养独立于课程之外，由专门机构进行研制和开发，逐步与课程和教学相融合[6]。我国实行分科课程的课程体系，那么是要在已有的课程体系中加入核心素养的内容和要求，还是以核心素养为中心，重新设置课程体系、课程内容以及相应的评价标准？显然，把现有的课程体系推倒重来是不切合实际的，应该采用渐进的模式。

四、發展核心素养要实现教师指导与学生自我养成的结合

发展学生核心素养的课程改革对教师提出了前所未有的挑战，教师需要付出更多的时间和精力投入到核心素养的研究和落实中，教师需要转变的不仅是课程理念还需要加强课程实践能力。核心素养是运用已学知识、态度和技能去解决不同情境中问题的能力，教师应清醒地认识到有些知识是当下就可以习得的，但有些却是需要静处体悟、需要与后续的生活情境发生相互作用后，才能出现的结果。教师不能只关注当下学生的发展变化，还应该为学生后续的发展搭建平台，为学生自我养成创造空间和条件。怀海特认为，学习的目的不是学习知识，而是将知识与人的认知结构、经验体系发生反应后形成的新的物质。每个学生的知识背景不同，信息的来源途径多样，知识的获得过程更将出现多途径、浸入式和构想性的特点，学生学习的自我构建过程非常明显。因此，核心素养的形成过程更是一个需要养成和积淀的过程，发展学生的核心素养，不能急于求成。美国哈佛大学教授罗伯特·W·怀特在对素养的概念进行分析时指出：“素养……是指有机体和环境有效互动的能力（capacity）……是通过长期持续的学习缓慢获得的……[15]但是在现代社会中，快节奏、讲时效的生活理念同样也影响到了教育领域，教育忽略了培养人的养成过程，只忙于眼前的考试，急于考试分数的快速提高。学生来不及对知识所包涵思想内核的挖掘，只埋头在题海中，学生精神世界的匮乏和疏远是可想而知的。尤其当前我们要实现立德树人的根本目标。“德”是我国核心素养强调的重要组成部分，核心素养提出的个人修养、社会关爱、家国情怀等内容，不仅是关乎个人的发展，更是需要有社会责任的担当，这些无一不是需要有个人的反思，然后经过积淀的过程，最后实现境界的提升。我们要大力弘扬中华优秀传统文化，体现民族特点，培养学生树立远大理想和崇高追求。核心素养是“学生应具备的适应终身发展和社会发展所需要的关键能力和必备品格。”“品格”一词充分体现出我国传统文化的人文素养内核和民族精神的内涵。对品格养成的教育，我国自古就有，如《中庸》提出的博学审问慎思明辨笃;朱熹读书法中的虚心涵泳、居敬持志，虚心涵泳要求虚怀若谷、精心思虑、反复揣摩，而居敬持志要求有远大理想和顽强的毅力。这对于当前存在的快餐式和突击式的教学模式有很好的纠偏作用，品德要最后落实到学生的行动中，树人要最后看到学生的责任担当、精神境界。核心素养的培养是一个养成和积淀的过程，是“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”的过程。

参考文献：

〔1〕教育部.关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201 404/xxgk_167226.html，2017—12—5.

〔2〕崔允漷，邵朝友.试论核心素养的课程意义[J].全球教育展望，2017，（10）.

〔3〕褚宏启.核心素养的概念与本质[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016，（01）.

〔4〕林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.

〔5〕施久铭.核心素养：为了培养“全面发展的人”[J].人民教育，2014，（10）.

〔6〕辛涛等.基于学生核心素养的课程体系建构[J].北京师范大学学报（社会科学版），2014，（01）.

〔7〕教育部：普通高中课程方案（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.4.

〔8〕叶澜.重建课堂教学价值观[J].教育研究，2003，（05）.

〔9〕蔡清田.国民核心素养之课程统整设计[J].上海教育科研，2016，（02）.

〔10〕Beane J.A. Creating an Integrative Curriculum：Making the Connections[J].Nassp Bulletin，1991，76（547）：46-54.

〔11〕Aikin，W.M. The story of the eight-year study[M].New York：Harper & Brothers. 1942.23-27.

〔12〕胡畔，蒋家傅，陈子超.我国中小学STEAM 教育发展的现实问题与路径选择[J].现代教育技术，2016，（08）.

〔13〕教育部.关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201404/xxgk_167226.html.2016-12-10.

〔14〕钟启泉，崔允漷，张华，等.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.71.

〔15〕White，R. H. Motivation Reconsidered：The Concept of Competence[J].Psychological Review，1959.（66）：297-333.

（责任编辑 赛汉其其格）

Abstract： The Curriculum reform in our country has gone through three stages：Double-base，three-dimensional target and key competencies. every educational reform is a rethinking of the ultimate question of what kind of quality and specification of people we should culture. In the era of key competence，we should recognize the inherent stipulation of key competencies，it is the integration of individuality and generality，knowledge and competence，usefulness and uselessness. In order to leading the development of key competence into practice，we must insist on the combination of disciplinary key competence and interdisciplinary key competence，subject curriculum and Practice activity curriculum，teacher`s instruct and student`s self-cultivation.

Keywords： Key Competence; Subject Curriculum; Practice Activity; Self-cultivation