沉潜细节：感受“大先生”的真性情

鲁迅，百年来中国第一“好玩”的人，一个把笔化作有力武器，深味“写作的愉悦”的“大先生”。

定睛看看鲁迅先生的黑白照片，就是这样桀骜不驯的样子。人们都说，鲁迅这张脸，非常不买账，又非常无所谓;非常酷，又非常慈祥;看上去一脸的清苦、刚直、坦然，骨子里却透着风流与俏皮……差不多同时期，法国有司汤达、巴尔扎克，英国有哈代、狄更斯，德国有歌德、席勒，俄国有托尔斯泰、陀思妥耶夫斯基，印度还有泰戈尔。好在啊，我们中国有鲁迅，这张经典的东方面孔，摆在世界文豪群像中，那骨子里的儒雅凝练，脱略虚空，那种被贝托鲁奇准确形容为“高贵的消极”的气质，也实在是太具东方特色了。统编版小学语文教材六上第八单元，以“鲁迅”为专题，精选了鲁迅作品两篇與对其怀念作品两篇，以期在广大小学生心中播下鲁迅印象：有童趣，有憧憬，有爱心，有幽默、有慈爱的“大先生”。

童年，让梦想早已飞越“高墙”

少年闰土是“我”童年中不可或缺的重要角色，那一段相遇是温情的，是美好的。但残酷的是，这美好和温情通通会被残酷的现实一一打破，于是，鲁迅笔下的《少年闰土》，那一段童年的相遇，便尤为可念。

“我们”不一样。课文一开始，展现在读者面前的是闰土“看瓜刺猹”的场面。读了这段文字，就仿佛电影的特写镜头一般定格，那月下刺猹的少年闰土的形象深深地烙印在读者的脑海里。插图的高妙，让我们对这一场景可以重现和重温。

然后作者娓娓道来——闰土与“我”是很不一样的，例如：

闰土生活在“海边农村”，而“我”生活在“高墙大院”;

闰土是一个“忙月”的儿子，“我”是一个“少爷”;

闰土见多识广，而“我”却孤陋寡闻。

环境不同、阶层不同、生活不同，没有让“我”感到快乐，反而引起“我”对自己所处的地位和环境的不满，这些都流露出“我”对丰富多彩的农村生活的向往，对保留着天性的闰土的艳羡与欣赏。

“他”如此可爱闰土的形象是从乡村生活中渐进清晰的，“看瓜刺猹”“海边拾贝”“雪地捕鸟”“潮汛看鱼”四件小事，托举起一个活泼、机灵、博识的闰土。我们会发现，鲁迅先生的行文实在是清爽——首先讲述了“我”回忆闰土看瓜刺猹的场景，让读者对闰土有了一个初步的印象，可爱的形象就这样随着文章的打开扑面而来。

我们会发现，鲁迅先生特别善于抓住典型有趣的生活事例来描写人物。你看，在“看瓜刺猹”这件事中，读者能充分感受到闰土的机智勇敢。虽然是在晚上，虽然面对那么狡猾、凶猛的猹，但是闰土丝毫不惧怕，勇敢地刺猹，并且动作熟练、果断，十分有经验。

我们还会发现，在写典型事件的时候，鲁迅先生特别善于描写细节。闰土的外貌啊，语言啊，动作啊，都值得好好体味。比如“雪地捕鸟”这件事，主要讲述的是闰土给“我”讲述如何捕鸟。他交代了捕鸟必须是大雪之后，因为下雪之后，鸟雀才没有食物吃，需要到处觅食;鲁迅先生用一连串的动作写出了闰土的聪明能干，是一个捕鸟的高手——“扫”，看出闰土为捕鸟做好的充分的准备，只有把雪地扫出一块空地来，鸟雀才能看见地上的秕谷，才会下来觅食;一个“拉”更是看出闰土的机智和有经验，如果拉早了，鸟雀就会被吓跑，拉晚了，鸟雀叼着秕谷飞走了。每一个动作都凸显出闰土的聪明能干。

“他”为“我”打开天地。读着课文，我们还会发现文中丰富的情感隐线：在“我”和闰土相见之前，“我”已经对闰土充满了期望，“日日盼望新年”中体会到对闰土的期待;在和闰土相处过程中，“我”对闰土的生活充满了羡慕和向往，一想到自己的生活，“只看见院子里高墙上的四角的天空”，便对自己的生活十分的不满，更加向往闰土的那种充满自由的生活。课文最后，写了“我”和闰土依依分别的场景，虽然相处的时间仅仅是一个多月，但是我们彼此之间却结下了深厚的友谊。

闰土之于“我”，到底意味着什么？作者虽然没有直接表达，但还是有充分流露的。“闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”作者的内心意图还是颇为明显的，闰土为“我”打开了广阔天地，为“我”带来那么丰富有趣的童年，为“我”带来了期待与向往。课文以“从此没有再见面”结尾，个中心酸与无奈，喷涌而出……

梦境，让美好有了肆意的“姿态”

《好的故事》算是鲁迅作品中的美文了，读来颇为美好。但仔细读读，我们会发现美好生长与残酷现实的幻觉。令我们由衷感佩的是身处黑暗的时代，鲁迅却依然坚信美好、渴望美好的生活表达。

并非梦境。《好的故事》在一定程度上是对鲁迅先生内心真、善、美世界的表露，它让读者看到了鲁迅先生真实的内心世界。鲁迅先生通过一个梦幻的、好的故事，表现了对于昏沉现实的否定，对于美好理想的追求。鲁迅写文章，下笔总是快意的。许多“美的人和美的事”，错综起来“像一天云锦”，飞动起来像“万颗奔星”，幻化无穷，充满生机。梦中，“我”回忆故乡绍兴山阴道上美的人和美的事。澄碧清新的江南水乡，百花竞放的山野风光，勤劳朴实的农夫村妇，时聚时散的河中倒影，水中的萍藻游鱼，诸影诸物，摇动、扩大、融和，镶着日光，发出水银色焰，瑰丽多姿，令人爱恋。这是对故乡绮丽风光的真实描写，并非纯属梦中的奇想和虚化啊！

文章写于新年的正月初五，深夜时分，“我”执书而恍惚入梦，引出这番“好的故事”。灯火渐小，“石油”把灯罩熏得很昏暗，四周鞭炮繁响，烟雾迷漫，是“昏沉的夜”。“我”一边看书，一边朦胧睡去，“看见一个好的故事”。或许，我们如果对鲁迅生活的时代有所洞悉，便会感受到空气的窒息、昏沉，令人厌恶，是对当时社会现实的影射啊！在鲁迅先生看来，好的故事在现实社会中的实现还是不可能的，它只是存在于自己的思想中，存在于自己的梦幻中。虽然如此，它也时时给在黑夜中生活的鲁迅先生以生的鼓舞，让鲁迅先生有所追求，有所奋斗。

并非故事深入阅读，我们会发现鲁迅先生是将梦幻与现实相交织，强烈地传达出内心世界的向善追求。整篇文章用一种立体式的图景展开，具有强烈的卷入感。鲁迅先生这样写梦中所见的“现在”和“好的故事”：“水中的青天的底子，一切事物统在上面交错，织成一篇，永是生动，永是展开。”动静结合，交相辉映，构成一篇“好的故事”。“我看不见这一篇的结束”，表明鲁迅先生是多么期待美好的事物终将代替丑恶的现实，坚信光明一定驱散黑暗。于是生命力极强的一丈红、大红花和斑红花在水中浮动，倒影“忽散” “拉长”，清澈碧绿的河水成了“缕缕的胭脂水”，斑斓美丽。茅屋、狗、塔、村女、云……，交相浮动，交织成“泼刺奔迸的红锦带”。带织入狗中，狗织入白云中，白云织入村女中，天上人间，“美的人和美的事”融为一体，“美丽，幽雅，有趣”“我一一看见，一一知道”，强调这种美的境界是存在的，表现了鲁迅先生纵然身处在“昏沉的夜”里，对美的理想的强烈追求却未曾舍弃丝毫。

于是，当鲁迅先生最后写“好的故事”的破灭，才那么让人心灵震撼：“我正要凝视他们”时，仿佛有谁掷一块大石下河水中，骤然一惊，“好的故事”被撕成碎片。我从梦中醒来，眼前只剩下“几点虹霓色的碎影”。尽管如此，我“真爱”这“好的故事”，“趁碎影还在，我要追回他，完成他，留下他”。但当我“抛了书”，取笔准备记下时，“碎影”没有了，只有“昏暗的灯光”，我在现实的“昏沉的夜”中，不过，“我总记得见过这一篇好的故事”，充分反映了鲁迅先生对美好事物的执著眷恋，决计要同“昏沉的夜”进行不懈的抗争，永远做一名“勇士”的坚定立场。

待人，让伟大在日常中“闪耀”

《我的伯父鲁迅先生》一文，是鲁迅先生的侄女周晔女士在鲁迅逝世九周年时所写。文章以一个孩子和亲人的视角，通过对鲁迅晚年印象最深的几个待人场景的回忆：谈“水浒”，谈碰壁，除夕放爆竹，救助车夫，女佣回忆，展现鲁迅先生对人们的关心与真心，令人崇敬与爱戴。

“评论水浒”中是“大先生”对儿童的百般呵护。“哈哈！还是我的记性好。”鲁迅先生真是在自夸自己记性好吗？鲁迅在这里实际上是婉转地批评了作者读书囫囵吞枣，借自嘲既达到教育目的，还能保护孩子的自尊心。这是从另一个角度说明了他为孩子想得多，为自己想得少。作者收到伯父送的两本书，一本是《表》，儿童读物，苏联作家班台莱耶夫著，鲁迅翻译，是他自己拿钱出版的一本书;一本是《小约翰》，荷兰作家望·葛覃著，鲁迅与另一译者合译和印刷。因为鲁迅先生时刻想着“救救孩子，帮助孩子”，才翻译了这两本书。

“谈论碰壁”中是“大先生”對生活的乐观豁达。“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”你得了解当时的社会背景和鲁迅的为人，才能从这样的语言描写中体会到鲁迅的个性。如果让你批注你的看法。也许你会像姜老师这样思考：从表面上看，因为四周围黑洞洞的，走路就很容易碰墙壁。实际上鲁迅是在述说当时自己处处受到限制、受迫害。鲁迅先生曾经两次被国民政府通缉过。他的生活处处不顺利，但是这种不顺利在鲁迅看来并不可怕，当局可以根据他任何一句话，一个行为迫害他，可他却以此事和小孩子开玩笑。由此，鲁迅先生对生活的乐观与豁达充分显现。

“救助车夫”“女佣回忆”中是“大先生”对弱势群体的无私关爱。黄昏，呼呼的北风怒号着，天色阴暗。一个身着长衫的先生半跪着，为黄包车夫洗伤口……要知道鲁迅先生当时已是知名人物，被他救扶的是一个陌生的、贫穷的车夫。两人的地位、身份悬殊，又非亲非故，从不相识。可是，鲁迅在给车夫包扎伤口时，却是那样精心，没有一点架子，特别是在那样寒冷的环境里，怎么不会给人留下浓重而深刻的印记呢？女佣阿三的描述，最感人的部分莫过于“他对自己的病一点儿不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”“大先生”对底层人民的关怀与体贴从语言到行动，高大形象根植于无数读者的内心。

“除夕放爆竹”则是“大先生”与家人们的温馨画面。这段描写很有意思：“爸爸放完爆竹，轮到伯父放花筒了”，一个“轮”字，太有情趣了，一家人仿佛在做着童年游戏，其乐融融。有一处笔墨值得大家好好读读，“我突然注意到他脸上的表情，那么慈祥，那么愉快，眉毛，眼睛，还有额上一条条的皱纹，都现出他心底的欢笑来。”这恐怕是极少看到的对鲁迅笑容的描写了，一改人们对“大先生”惯有的严肃冷峻的印象。

五段回忆，五个画面，作者从待人的角度，叙述了“大先生”对儿童、家人、弱势群体的日常关怀，一个有着浓厚生活味儿的伟大人物。这样的人注定会被人们真爱并深爱，所以才会出现文章开篇描述的数不清的人们前来祭奠的场景。

三篇课文，看似都是事例陈述，但逐一读来，显然又不是事情的简单堆砌，而是众多细节的多角度呈现，撑起了令人敬仰的“大先生”形象。单元的最后一篇课文是臧克家的现代诗《有的人》，这首诗是为纪念鲁迅逝世13周年而写的。诗人从开篇到结尾，反复使用简明的对比手法来写两种人。凝练的语言，使得情感表达尤为强烈。无需多阐释诗中之意，权当是整个单元的情感升华，前三篇课文的情感铺垫，已然将读者情感推升至颈喉，一张口，便成吟诵。真心佩服编者们会有如此精心的单元构架。

（姜树华，正高级教师，江苏省有突出贡献中青年专家，江苏省小学语文特级教师，江苏省人民教育家培养对象，江苏南通市紫琅第一小学校长）