核心素养视域下的课程理解和课堂呈现

【摘 要】《中国学生发展核心素养》中的学生发展核心素养是中国学生终身学习与发展所必备的素养，规约着学校教育教学活动的方向、内容与方法。为此，学校课程需要回归儿童生活的本原，教学需要指向学生学力的提升，从而促进学生学习走向“转识成智”，真正落实学生核心素养的养成。

【关键词】核心素养;生活本原;学力提升;转识成智

【中图分类号】G423  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2019）82-0027-02

【作者简介】田长青，江苏省无锡市锡山区教育局教研室（江苏无锡，214000）副主任，高级教师。

站在《中国学生发展核心素养》这一视角观察学校的课程与教学，笔者体会到必须以学生的全面发展、个性发展和长远发展为目标，引领学校课程回归生活的本原与学习的本真，借助课堂教学丰富学生的经历与体验，让学生的发展在学校生活中真实发生。

一、课程回归儿童生活的本原

以“全面发展的人”为旨归，学校教育需要一个以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型，学生需要一个“不唯知识”“不唯能力”且“不缺失情感态度价值观”的学习环境。为此，我们必须立足课程整体育人，打破课程分科教学碎片化的倾向，将课程有机整合起来，产生联系，形成合力，促进学生系统思考。这种跨学科乃至融合各学科的课程，不仅需要建立知识间的联系，更重要的是需要还原事物或问题在现实生活中的本来状态，引导学生关注生活、关心世界、全面发展。比如，江苏省无锡市锡山区东湖塘中心小学的“童真四季”课程以发展学生核心素养为目标，抓住一年四季的自然本质与儿童的率真契合点，创造与大自然紧密对接的校园四季生活，努力给予学生相应的生活方式，激发他们探索自然乃至世界的渴望，让他们在与纯美的自然相吸、相触、相融中自由地生长。这类课程从儿童的生活出发，打破了学科间的壁垒，实现了课程融合，丰富了学生的生命体验。

在课程具体实施中，学校以“四季”为主题，借助项目推进的方式，充分挖掘“四季”的自然性、人文性、文化味，通过重组、取舍、补充、拓展和调整现有课程内容，寻找“自然四季”与学生生活的紧密对接点，凸显儿童在四季中的经历、体验、学习与成长，形成“童真四季”融合课程内容体系：春之醒、夏之趣、秋之韵、冬之暖。学校通过“1+X”的方式，形成丰富的课程实施方式，“1”可以理解为基础性课程的实施，“X”则是一种顺应学生个性的拓展，这种拓展是以多角度的方式让学生去探究、延展、应用，让他们走向校外更广阔的生活。

二、教学指向学生学力的提升

第一，创设富有挑战的学习情境。课堂需要一个强大的学习场域，让学生卷入其中，愿意深入探究，尽情言说，引导他们思考、讨论、理解、探索，“走进”学习之中。比如：在苏教版小学语文五年级下册《灰椋鸟》教学伊始，教师出示灰椋鸟的图片以及文中描写：“尖尖的嘴，灰灰的背，远远望去黑乎乎的，有什么好看的呢？”学生在直观的欣赏与朗读中，走进刺槐林、走近灰椋鸟的愿望油然而生。此时，教师引导学生去找文中打动“我”的画面，学生很自然地会直面语言，走进文本世界。在概括文中画面、选择喜欢的画面品味时，学生“盛装表演”，参与其中，既能够内化课文的语言，又能深化自己的感受。

第二，通过自主建构的学习活动推进教学的深入。学生学力的提升常借助于解决问题的有效体验。为此，教学需要强调基于教学活动本身生发的真切体验，强调与学生已有生活经验产生关联的体验，追求深刻的体会、真心的认同和真情的表达。

第三，鼓励个性化地呈现学力。比如，语文教学可以借助呐喊表达情绪，用动作表达状态，综合运用观察、记忆、思维、创造等展现学习的过程与收获。

三、学习走向有效的“转识成智”

一是让有意义的经历真正发生。学生需要把学习的过程与生活建立联系，比如：在苏教版小学语文三年级下册《我应该感到自豪才对》的教学中，教师针对“想象小骆驼再次遇到小红马”这一目标，让学生讲故事，或分角色表演，学生主动参与到了语文学习的过程中。此时，学生会把课文中的语言转换成自己的表达，把学习的理解融入自己的情绪，更重要的是，他们会有真实的感受，会很亲近这样的历程。“好在什么地方？能不能具体说说？”等问题更是推动了学生向更深层次去体验，在真实的经历中完成學习的过程。

二是让积极理解真正发生。在课堂教学中，师生展开多维度的教学对话，不断地倾听、讨论、表达，学生就会“以心悟之”，就会逐步逼近知识的本质，发现相应的规律特征，生成新的学习经验。比如：教师在苏教版小学数学四年级下册《多边形的内角和》的教学中，当学生探索出四边形的内角和后，想要进一步探索五边形、六边形的内角和，此时教师给予学生启发，让学生自主探索。当五边形、六边形的内角和也探索出后，教师直接提问：“16边形的内角和是多少度？”问题的跳跃性非常大，需要学生合作梳理问题，当学生找到多边形边数与连接顶点分成的三角形个数的关系时，也就找到了多边形内角和的解决方法了。

三是让实践运用真正发生。学生将获得的学习经验、能力运用到相类似的或者紧密联系的“彼时彼地”中，以此获得学力的持续发展，同时内化为素养，“转识成智”。比如：苏教版小学语文五年级下册《爱如茉莉》一文的教学目标之一是让学生在文中发现“爱是什么？”，并尝试用概括的语言表述。学生由“妈妈生病后，仍然不忘给爸爸包饺子的诺言”“爸爸匆匆赶往医院的脚步”，写成“爱是简单的承诺，爱是急切的脚步声”。在此基础上，学生进行全文批注，写出文中真爱的事件。在这样的实践中，简单而又沁人心脾的爱，就走进了学生的内心，学生自然生成与文中同样真切的感受。■