中学语文教学中提高学生审美情趣和欣赏品位方法的探究

张晓宏

摘 要：审美情趣和欣赏品位是初中语文教学的重要组成部分，教师应注重培养学生的审美创造力，从而促进学生全面发展。当前大部分语文教师在设计课堂教学时都很精细化，有时也因为这种精细化而导致课堂教学缺乏活力，每一步都朝着预设模式开展教学，极少留给学生自主思考和表达时间，以至于很多学生在学习中难以理解课文中蕴含的思想感情，影响语文教学效率。对此，从合理引入文章、树立审美态度以及营造良好气氛等分析在初中语文教学中提高学生审美情趣和欣赏品位的方法，望为教师提供教学参考。

关键词：初中语文教学;审美情趣;欣赏品位;方法

近年来，随着我国经济水平大幅度提升，教育领域也在此背景下相继提出新课程标准和素质教育，尤其初中語文作为一门人文性和工具性相统一的学科，除了要提升学生阅读能力，还要承担培养学生审美情趣和欣赏品位等重任。初中生正处于性格和正确人生观、价值观和道德观形成的关键时期，在此阶段通过语文教学培养学生审美情趣和欣赏品位可以有效提高学生综合素质，实现预期教学目标。

一、合理引入文章 领略文章丰富内涵

“意”和“境”在课文中是相统一的存在，以情境酝酿感情，以感情营造环境，二者相辅相成。一般文章中的“情”可看作内在感情，与自然景物相结合可以呈现生动形象的画面，使读者和作者心灵沟通，实现爱其所爱，乐其所乐，悲其所悲，由此一来才能真正理解文章内涵。以《荷塘月色》一课为例，作者的情感从头到尾都很“平淡”，笔下的荷塘月色也是十分淡然，色彩上的云淡、雾青、花白以及阴阴均以冷色调为主且均为淡色，情态上白花羞涩内敛，月光静静，流水脉脉，满月似乎在小憩，远山只有些大意等，只有让学生细细品味语言，感受文章内容形象，才能真正领略作品内涵和体验情感。此外，想象在阅读教学中要以语言作为传输媒介，通过感受语言文字想象作者描述的声音、画面和色彩等，形象生动的语言为读者打造栩栩如生的人物，展现美丽的画面。语文教师应鼓励学生积极想象，将审美主观情感和作品内在情感相互渗透，由此产生情感共鸣。依旧以《荷塘月色》一课为例，语文教师可借助现代多媒体播放优美的音乐和动态图片，使学生置身于浮动的月光中和斑驳的树影下，领略作者从淡淡的情感逐渐转换到喜悦的心情，较好地培养学生的审美情趣和欣赏品位。

二、树立审美态度 打好阅读教学基础

审美态度即对科学理性和功利实用等内容的超越，只有以审美的态度观察世界才能与世界形成一体化，从而形成良好的审美情感。初中语文教师在阅读教学中应借助多种渠道帮助学生树立正确审美态度并在此基础上阅读作品，由此获得美感和审美体验。语文教材收录很多经典课文，在编排方面打破传统单一布局，从人与自我、人与社会以及人与自我板块构成完整的文化体系，体现语文学科人文性和工具性相统一的特点，同时提高学生语文综合素养。初中生的审美态度因身心发展而确立，不断增强的审美意识和能力使其学会主动对待审美对象，在此阶段渴望青涩懵懂的爱情、真挚的友情和温暖的亲情。教材中收录了很多父母、爱国、男女、手足等情感主题，因而语文教师就可在阅读教学中引导学生热爱祖国、理解父母、尊重老师，形成正确的审美态度。以《散步》一课为例，该篇课文主要讲述祖孙三代外出散步的经历，传达出相互理解和体贴的深厚感情。教师在教学中应结合学生心理特征，正确引导学生，必要时还可借助经典的孝敬父母事例，将父母的养育之恩和中华民族的传统美德贯穿在整个教学中。

三、营造良好气氛 激发学生审美需求

审美和欣赏并非是独立的内心活动，更不是毫无根据。它会受特定审美对象刺激后激发潜在审美需求，从而产生审美体验。语文教师在阅读教学中应结合学生心理特征合理创设情境，以情感染学生，运用声情并茂的导入语言酝酿出和教学内容有着紧密联系的情感，深刻理解文本表达的思想感情。以《走一步，再走一步》一课为例，语文教师就运用以下导入语言：“从前有一位胆小的孩子，他冒险爬悬崖，在这个过程中经历了什么呢？最后他不敢下山，又是谁来帮助他的？大家可以阅读以下课文寻找答案。”上述导入语有一定的悬念性，调动学生参与学习积极性，一定程度也刺激了学生的情绪，使其产生审美情感。再以《济南的冬天》一课为例，教师借助文中优美的语句带领学生感受济南冬天的阳光、雪景、山水等，使学生领略如诗歌一般的风景图，深刻理解课文内容，有利于学生更加热爱美、追求美和创造美。

总之，随着教育不断革新，学生阅读能力受到各方关注，在初中语文教学中提高学生审美情趣和欣赏品位符合素质教育提出的以人为本教育理念。因而语文教师在教学中应结合学生实际情况，采取相应的教学措施提高学生的审美情趣和欣赏品位，充分发挥学生主体地位，陶冶学生情操，活跃学生思维，提高语文阅读教学质量。

参考文献：

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