新高考背景下“三合一”模式的生涯规划指导

摘 要：随着浙江省新课改、新高考方案的实施，学校课程设置的多样化，给予学生课程的选择权，学生从一进入高一就根据兴趣、专业发展进行专业分类选修，高二根据学考、选考教学内容和不同的教学要求进行7选3学科选择，这一系列的选择迫使学生从高一就开始思考关于生涯规划方面的问题。构建“课程辅导+社团活动+专题辅导”“三合一”生涯教育实施模式，开展学生生涯规划教育，帮助学生根据自身的天赋、兴趣以及未来社会的职业需要，确定自己的学业以及职业发展生涯，以最大限度地促进自己的人生事业发展。

关键词：新高考;“三合一”模式;生涯指导

一、缘起

“我喜欢做什么？我能做什么？我适合做什么？曾经不只一次问自己这些问题。但是始终没有找到答案。老师您能帮助我吗？”高一的学生希望我能帮助他一起寻找这些答案。

高二的家长喜欢问的问题是“老师，我家孩子7选3适合选哪三门呢？”

高三高考结束填报志愿学生、家长问的是“80个志愿怎么选择，怎么填报这些志愿？”

随着浙江省新课改、新高考方案的实施，学校课程设置的多样化，给予学生课程的选择权，学生从一进入高一就根据兴趣、专业发展进行专业分类选修，高二根据学考、选考教学内容和不同的教学要求进行7选3学科选择。这一系列的选择迫使学生从高一就开始思考关于生涯规划方面的问题。

何为生涯规划教育？它是指帮助学生根据自身的天赋、兴趣以及未来社会的职业需要，确定自己的学业以及职业发展生涯，以最大限度地促进自己的人生事业发展。结合本校实际对高一8个班在自我认知、职业认知、职业规划等方面进行了样本调查，从而对生涯规划教育进行了规划和分析。

二、高中生生涯规划的现状调查

（一）自我认知方面

高中生对自己兴趣“非常了解”的占53%，“比较了解”占41%，对自己性格“非常了解的”占36%，对自己的能力特长“非常了解的”占40%。这些数据表明，高中生对自己兴趣和爱好以及性格了解程度不高，对自己的能力和特长也缺乏了解。

（二）职业认知方面

调查结果显示：高中生在高考填报志愿时，对自己将要报考的专业“非常了解”占8%，“比较了解”占 25%，“不了解”占到了55%;对将来从事职业的内容和前景“非常了解”占10%，“比较了解”占27%，“不了解”占到49%;对目前社会的就业形势和未来对人才的需求情况“非常了解”仅为6%，“比较了解”为18%，“不了解”的甚至达到了60%。这表明高中生对于职业缺乏了解，对职业的认识还比较片面，职业探索欠缺，职业知识薄弱。

（三）职业规划意识方面

调查结果显示：在对自己高中学习有无明确目标方面，认为自己“有清晰长远的目标”的占40%，“有清晰但比较短期目标”的比例为51%，但在是否清楚自己的未来职业规划方面，“非常清楚”的高中生仅为5.2%，“比较清楚”的为11.3%，“不清楚的”占到了60.4%。在高中阶段是否有必要开展生涯规划教育这个问题上，认为“非常有必要”的学生占26%，“比较必要”的学生占52%，仅有3%的学生认为“没必要”。这表明高中生学习目标明确，即使考上理想的大学，但对考上大学后将来从事什么职业却目标模糊，职业规划意识明显不强、职业准备不足，但高中生已经认识到职业规划的重要性，渴望得到职业生涯规划方面的帮助。

以上调查充分显示了很多学生对自己在生涯发展中的优势与劣势一无所知，对未来彷徨无措。而高中学生处于生涯发展阶段的探索期，需要教师为学生开设高中生职业生涯规划课，唤醒学生的生涯意识，认识自我、评估自我各方面的表现，包括兴趣、能力、价值观等，思考未来的生涯角色定位，探索未来的工作出路;需要教师不仅要教会学生知识，更要教会学生如何去思考，如何去选择人生。

三、构建高中“三合一”生涯教育实施模式，开展学生生涯规划教育

结合学情和校情，从三个层面开展多种多样的生涯教育模式。一是从课程的角度，二是从活动体验的角度，三是从专题辅导的角度，即“课程辅导+社团活动+专题辅导”的生涯教育模式，开展学生生涯规划教育。

（一）参与多样的课程，满足学生多元的需求

生涯发展课程的总体目标是通过课程的形式来实施生涯教育活动，以促进学生生涯发展和生涯成熟，即通过学生自我探索、职业探索，协助学生进行生涯规划和做出生涯决策。生涯辅导课程形式多样，其最主要的形式是以班级为单位，有目的、有计划地实施一定的活动项目，让学生通过主动地参与活动、体验活动，实现学生自我生涯教育和生涯发展的目标。

对高一学生进行“霍兰德兴趣岛”性格测试，A、C、E、I、R、S，6个岛事实上分别代表了6种霍兰德职业类型，A岛——艺术型（Artistic）、C岛——常规型（Conventional），E岛——企业型（Enterprising）、I岛——研究型（Investigative），R岛——实用型（Realistic）、S岛——社会型（Social）。研究表明，如果你从事自己感兴趣的职业，能发挥你全部才能的80%～90%，而且可以长时间保持高效率;若对所从事的工作没有兴趣，则只能发挥才能的20%～30%。由此可见，兴趣不仅能提高效率、发挥潜能，还能提高职业满意度。

接着让学生参与专业体验，安排专家对学生进行声乐、器乐、舞蹈、表演、主持播音、编导、美术、小发明、小创造等方面的能力测试，指导学生从高一起选择一门广电、美术、音乐、科技类的选修课程，让学生在生涯规划的活动中体验、发现、选择、明确自己适合做什么职业。

學生需要综合考虑兴趣、职业、事业后，再进行决策和行动，这样才能做出适合自己的职业生涯规划。

（二）跳出学科，走出课堂，开展社团和社会实践活动

高中生对说教习以为常，特别是在职业理想、职业道德、职业纪律与职业规范的教育中，空洞的说教收效甚微，通过学生自我的实践体验，让学生在实践中学习。

在社团课上安排教学计划、活动内容、活动形式等，让学生做课堂的主人。如让爱好语言学的学生创设语竞社，开设关于语言学基础知识的选修课程，与全国数十家高校组织机构达成信息共享的交流合作关系，用语言学解决身边的实际问题，开发“AI心理学医生”APP，同时组织团队成员一起参加全国语言学大赛并获奖;让爱好电子百拼的学生组建创客团队，让一批爱好电子制作的学生聚在一起进行思维碰撞，思考解决他们想解决的问题，去创作他们想要实现的东西;如让爱好考古的学生成立考古社，跟同学分享他们周游世界各地的所见、所闻、所思。

同时让学生走出课堂，了解职业和社会需求，例如，组织学生每年的寒暑假去不同的企事业单位进行职业体验活动，体验不同的职业形态，了解外部的职业世界;借助家长会、校友回校交流的契机，开设生涯讲座，分享职业经历;利用寒暑假时间，安排学生随父母工作，进行职业体验;在期末考试后的两周，组织学生去大学校园进行相关专业的访谈，了解各专业的招生人数和分数线，专业学习内容以及就业情况。通过这一系列的活动，帮助学生去选择最合适的大学与专业。

（三）开展心理辅导与信息咨询相结合的专题辅导

专题辅导主要是以学生职业生涯规划过程中遇到的问题为主题，通过适当讲解，向学生、家长传授有关职业生涯的知识，以增进学生的职业生涯认知，了解有关职业生涯的必备知识和技能。

针对不同的问题，专题辅导的讲解者可以是学校辅导人员、校友、大学教授、企业精英，也可以是家长代表，讲解的内容涉及专业前景与高考志愿填报、大学生活展望、社会角色理论、社会职业分类、求职的技巧以及如何休闲等。具体有以下几种方式。

1.心理辅导

主要针对在职业选择方面个人心理准备不足的学生，指导的目的在于使学生增进自我认识，并确定与个人特征相符合的职业领域。心理指导要求辅导者认真研究原问题，确保辅导的针对性;辅导的形式应该根据具体问题和接受辅导学生的特点进行适当的选择和调整，确保辅导的时效性;辅导应该在教师发现问题或者学生提出问题时在最短的时间内给予辅导，确保辅导的及时性。

2.信息咨询指导

这是一种通过提供职业信息来帮助学生增进对职业世界了解的方法。学生职业定向方面的许多问题都源于缺乏对职业世界广泛而深入的了解，因而职业信息咨询服务便成为职业生涯教育的一种常用的方法。职业生涯教育者应该结合学生的具体情况，通过口头或书面、声像等形式向学生全面深入地介绍社会职业状况，各种职业的性质、条件及发展机会等信息，使学生对有关职业的知识与自我进行对比性评价，对获得的职业信息灵活运用。

3.配备成长导师

为了更好地实现学生个性化的发展，为每位学生配备了一名成长导师，不仅仅在学科上进行指导，而且也进行了心理疏导和选课指导。通过引领，进一步强化学生规划意识，帮助学生加深对自我的认识，让学生能够根据自己的兴趣和特长选择学习内容，发展个性。

学生有差异，统一的辅导方式无法顾及学生个别化的需求，需要借助专业的咨询方式和技术，为在生涯认知，准备、规划、决定升学与择业等方面有困惑的学生提供针对性的服务，进行心理调适，最终让学生自己做出合理的生涯决策。如在7选3选课指导中，学科教师给学生进行各学科专业指导，让学生明确高中各学科学啥？是不是你感兴趣的;该学科的教学重点和难点，是不是你所擅长的;该学科所对应的专业方向有哪些？是不是適合你发展的。特别是在物理学科的指导上，从学生以后专业发展考虑去指导学生大胆选择物理学科。如张同学喜欢电子信息，在7选3中选择了物理、技术学科，在物理考试中成绩不理想，可在多次技术科目的考试中成绩理想，并具有相当大的潜力，同时倾向就读类似电子信息与计算机方面的专业，物理是基础学科，高中阶段的物理基础会让他在电子信息道路上走得更远。

世上没有最好的职业，只有最适合你的职业。让学生在高中阶段发现自己的特长，激发自己的兴趣，发展其所长，选择自己喜欢的职业，实现自己的人生价值和社会价值。相信每一个学生都有自己的优势，去挖掘属于自己的那份矿藏，更好更快地选对自己的人生舞台，打造自己理想的职业生涯，为幸福人生奠基。

作者简介：史先钗（1970—），女，浙江杭州人，大学本科，汉族，高级教师，研究方向：生涯规划及物理和技术学科教学。